近年來，我校把握世界高等教育的發(fā)展趨勢，著眼于學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、卓越發(fā)展，通過教育教學改革，打造“卓越師范、一流本科”教育，培養(yǎng)未來“事業(yè)成功、生活幸?！?，具有上海師大核心能力素養(yǎng)特色的卓越教師和一流專業(yè)人才。近日本報記者走訪柯勤飛副校長，請她談談我校探索建立卓越教師和一流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理念、途徑和具體改革舉措。
把握趨勢 明確人才培養(yǎng)目標定位
柯勤飛副校長在介紹了當前世界高等教育正在發(fā)生的快速深遠的變化后說，大學的教育教學也呈現出培養(yǎng)模式改革、教學方法創(chuàng)新、資源轉向共享和辦學空間不斷拓展的變革趨勢。面對這樣的新趨勢，我校審時度勢，將人才培養(yǎng)目標定位于德行高尚、學識扎實、身心健康，具備現代精神以及人文素養(yǎng)的卓越教師和一流專業(yè)人才。
　　學校以立德樹人、全面發(fā)展為導向，堅持國際視野與中國實踐的結合，堅持“價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的教育教學理念，堅持“厚基礎、重實踐、國際化”的人才培養(yǎng)理念，注重培養(yǎng)學生的生存能力和發(fā)展能力，打造能培養(yǎng)學生發(fā)展力量和幸福力量的高等教育，為學生未來“事業(yè)成功、生活幸福”奠定基礎，著力構建核心能力素養(yǎng)培養(yǎng)體系（SCIL模型）。
　　為此，學校在修訂培養(yǎng)方案和課程體系時，把核心能力素養(yǎng)培養(yǎng)要素有機融入其中，通過課程教學和系列教學活動，突出核心能力素養(yǎng)提升，強調價值目標導向的自主學習、自主發(fā)展能力和批判性思維能力，強調創(chuàng)造性地解決問題和交流溝通、團隊合作能力，強調國際化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和領導力素養(yǎng)，以達到培養(yǎng)既能為國家做貢獻、又能收獲個人幸福價值感的卓越人才的目的。
傳承創(chuàng)新 探索建立融合的培養(yǎng)模式
柯勤飛副校長說，我校是一所教師教育特色鮮明的綜合性大學，具有學科豐富齊全的辦學優(yōu)勢，長期來形成的借鑒中西、貫通古今、滲透文理的辦學風格為學生的全面發(fā)展提供了豐富的學科資源和有利的學習條件、成長氛圍。為此，學校本著以學生為中心的理念，在教學管理、課程設置、教學方法、考評方式、學籍管理等方面充分尊重學生，引領發(fā)展，探索建立學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和卓越發(fā)展深度融合的人才培養(yǎng)模式。
　　一是在實踐中豐富和發(fā)展養(yǎng)成教育，構建與完善德智體美協(xié)調發(fā)展的全人教育體系，促進學生全面發(fā)展；二是在改革中探索和完善人才培養(yǎng)途徑，尊重學生的主體地位，建立多樣化的人才培養(yǎng)體系，以學生為中心，以能力為導向，促進學生個性發(fā)展；三是在對接需求中創(chuàng)新和形成卓越人才培養(yǎng)理念，激發(fā)學生的學習主動性，夯實專業(yè)基礎，培養(yǎng)核心能力，開拓國際視野，促進學生卓越發(fā)展。
　　她強調，突出全面發(fā)展的教育，就是要加強通識教育與專業(yè)教育相結合，以通識課程為重點，打好基礎、開闊視野、滋養(yǎng)心靈；以專業(yè)學習為載體，養(yǎng)成學習、思考和研究的習慣和愛好，提升核心能力素養(yǎng)（SCIL），學生在知識學習的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、責任意識和奉獻意識，養(yǎng)成“幸福就是對責任的自覺承擔”的思維習慣，善于發(fā)現做人做事的價值意義，從而奠定“事業(yè)成功、生活幸?！钡幕A。而突出個性化發(fā)展的教育，就是要通過完全學分制、專業(yè)分流、專業(yè)流動、專業(yè)輔修，增加選修課比例來打通第一課堂與第二課堂，認定項目學習學分，教育信息化等推動個性化學習，幫助學生完成從興趣導向到學業(yè)規(guī)劃到人生規(guī)劃的良性循環(huán)。最后，突出卓越發(fā)展的教育，就是要以“卓越教育”為引領，幫助學生完成從被動學習到主動學習再到研究型學習的深度發(fā)展，培育其核心素養(yǎng)，提升思維品質。為此學校實施了“六大計劃”，即“世承學子”計劃、“光啟學子”計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃、跨學科培養(yǎng)計劃、跨界合作培養(yǎng)計劃、跨文化海外學習計劃。
協(xié)同育人 完善以學生為中心的人才培養(yǎng)體系
柯勤飛副校長介紹說，為保證人才培養(yǎng)目標的實現，學校目前正在按照協(xié)同育人的要求，完善以學生為中心的人才培養(yǎng)體系，努力做到三個“注重”，即注重同步推進，依靠同步規(guī)劃、同步實施、同步檢驗、同步改進，形成協(xié)同培養(yǎng)的格局；注重教學互動，老師與學生通過緊密的聯系，保持信息、知識、能力、價值觀的溝通交流，構建具有生命力的教育系統(tǒng)；注重開放共享，打通學校育人環(huán)境和社會環(huán)境、國際環(huán)境，力求校內資源共享最大化，并將校外資源引入學校教育體系，最終構建起由“價值體系、知識體系、能力體系以及政策配套與資源支持體系和質量文化體系”五位一體的以學生為中心的人才培養(yǎng)體系。
　　柯勤飛副校長強調，以學生為中心的人才培養(yǎng)一定要突出四個轉變，即從以教為主向以學為主轉變，從專業(yè)教育向通識教育和專業(yè)教育有機結合轉變，從以課堂教學為主向課內外結合轉變，從以結果評價為主向結果和過程評價結合轉變。保障為基構建一體化教育教學質量保障體系柯勤飛副校長說，當然，人才培養(yǎng)質量的全面提高離不開教師的用心投入，離不開堅實的條件、政策和制度保障，也離不開質量監(jiān)控與質量持續(xù)改進的機制。為此我們首先要堅持目標和問題導向，做好本科教學工作審核評估，探索與專家協(xié)同自主評估的方法，對學校本科教學工作進行全面會診，并以目標導向和問題整改牽引人才培養(yǎng)改革深入推進。
　　其次，進一步推進和深化本科教學教師激勵計劃，激勵教師對教學的更大投入，加強教師教學發(fā)展中心/教師專業(yè)發(fā)展中心建設，強化教師國內外研修和培訓工作，完善教師晉升考核制度，努力提升教學能力和教學水平。
　　第三，進一步推進資源投入與制度保障。健全經費投入機制，特別要完善教學改革、實踐教學經費保障機制。要進一步優(yōu)化績效收入分配辦法，力求體現教學質量的要素。進一步推進信息技術與教育教學深度融合，推進教學方式方法變革，加快優(yōu)質教育資源共享，促進教學水平提高。
　　第四，進一步優(yōu)化教學質量監(jiān)控體系。建立和健全本科專業(yè)教學質量標準、課堂教學標準等系列制度；完善校、院、系三級課程教學評價制度、試卷質量分析制度、畢業(yè)論文抽查制度、學生學習與發(fā)展追蹤研究制度、教學基本狀態(tài)納入績效考核制度等。宏觀上，堅持定期向社會發(fā)布教學質量年度報告和就業(yè)質量報告；中觀上，堅持專業(yè)自主評估制度與專業(yè)教學質量年度報告相結合；微觀上，堅持學生評教、同行評價和教師自我評價相結合。
　　第五，進一步完善教學質量持續(xù)改進機制。根據教學質量反饋機制，每年修訂專業(yè)培養(yǎng)方案。通過多維監(jiān)控及時發(fā)現問題，及時整改，不斷提高課程教學質量水平；通過教學質量月活動，一年一主題，構筑教學質量文化體系；通過教代會、座談會廣泛征集意見，促進教學質量持續(xù)改進。
　　柯勤飛副校長最后滿懷信心地表示，面向未來，上海師大將貫徹“特色、創(chuàng)新、協(xié)調、開放、共享”的發(fā)展理念，齊心協(xié)力、改革創(chuàng)新，一定能打造出“卓越師范、一流本科”的教育，為國家、上海培養(yǎng)出“事業(yè)成功、生活幸福”的卓越教師和一流專業(yè)人才。
核心能力素養(yǎng)培養(yǎng)體系（SCIL模型）
針對面向全球化和知識經濟時代的卓越人才需求，我校著力構建核心能力素養(yǎng)培養(yǎng)體系（SCIL模型），主要內容由“2S-4C-2I-1L”組成。
　　“2S”即目標導向的自主學習和自主發(fā)展能力（Goal-oriented9Self-learning，Self-development)；"4C"即獨立思考與批判性思維能力、創(chuàng)造性地解決問題能力、溝通交流能力以及團隊合作能力（Critical9Thinking,9Creative9Solution9,9Effec-tive9Communication，Team9Collaboration）；“2I”即國際素養(yǎng)、信息素養(yǎng)（Interna-tional9Cultivation，Information9Literacy）；“1L”即領導力素養(yǎng)（Leadership）。
　　
實現培養(yǎng)目標的八大改革舉措
為保證培養(yǎng)卓越教師和一流專業(yè)人才的目標實現，學校推出了八大改革舉措。
　　1.強化招生環(huán)節(jié)，推進專業(yè)特色建設。根據從以專業(yè)教育為主向專業(yè)教育與通識教育相結合轉變的特點，學校以學科為基礎建立招生大類，逐步擴大大類招生規(guī)模。
　　2.整體推進完全學分制改革。以本科人才培養(yǎng)方案制訂為抓手，通過彈性修業(yè)年限、自主選擇專業(yè)、自主選課和修讀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分和項目學習學分認定，開展通識教育選修、專業(yè)拓展選修等舉措，不斷深化學分制改革。
　　3.分類推進人才培養(yǎng)模式改革。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重點，以跨學科、跨界、跨文化培養(yǎng)為路徑，以“世承”“光啟”二個學子計劃為引領，促進學生卓越發(fā)展。
　　4.優(yōu)化課程體系，支撐核心能力素養(yǎng)培育。強化課程建設和課程管理，建設數量充足、質量上乘、密切培養(yǎng)目標、對接需求的課程資源。進一步加強課程的信息化建設，推行混合教學，探索翻轉課堂教學。
　　5.深化以能力為導向的實踐培養(yǎng)體系改革。構建以“實驗教學”“實習實訓”和“畢業(yè)論文”三個基本實踐教學環(huán)節(jié)為核心、以“學科競賽”“學生科研項目”兩個實踐拓展環(huán)節(jié)為輔助、以培養(yǎng)學生“發(fā)現問題能力”“解決問題能力”和“溝通合作能力”三種能力為導向的“三基二輔三導向”的實踐教學體系。
　　6.改革教學方法和考評方式。創(chuàng)新教師教學方法，鼓勵采用講授與互動體驗式學習結合的混合教學模式，特別是注重采用引導學生進行基于問題的學習模式；把過程性評價與終結性評價相結合，使發(fā)展變化的過程成為評價的重要組成部分，建立形成性、多元化的課程考核評價機制。
　　7.強化教師教學激勵，深化“三位一體”教育教學理念。通過教師教學激勵計劃，強調教學是教師工作的基本要義，把教授上課、教師輔導學生納入考核和職務晉升評定范圍，推動人事分配制度改革聚焦教學，激勵教師投入教學，提升教育教學理念，改革教學方法，引領塑造學生社會主義價值觀，傳授科學知識，培養(yǎng)能力。
　　8.完善教學質量保障體系。結合自身教學質量管理現狀，在已有的教學質量監(jiān)控體系上進一步完善，形成廣義的全過程教學質量保障體系結構，對教學及相關過程的質量進行監(jiān)控、評價和反饋，提出改進或改革措施，形成常態(tài)化的持續(xù)質量改進循環(huán)機制。