作者在美國(guó)馬薩諸塞大學(xué)留影


　　受益于海大和國(guó)家留學(xué)基金委 “青年骨干教師出國(guó)研究項(xiàng)目”的資助，2009年9月6日，歷經(jīng)十幾個(gè)小時(shí)的飛行，我來到了這陌生而又熟悉的地方———美國(guó)。說陌生，是因?yàn)榇_是我第一次踏上這片土地；說熟悉，由于我本科學(xué)習(xí)英語專業(yè)后研修國(guó)際關(guān)系，這兩個(gè)領(lǐng)域的研究對(duì)象無一不與美國(guó)相關(guān)。
　　所以來到美國(guó)，全然沒有早年留學(xué)人員所經(jīng)歷的“文化沖擊”，甚至當(dāng)我駐足于波士頓街頭環(huán)顧四方的時(shí)候，我曾經(jīng)迷惑，我是在美國(guó)嗎？甚至看到唐人街的海鮮酒樓，有種站在青島閩江路的感覺。當(dāng)然，我所在的學(xué)校位于美國(guó)的“農(nóng)村”，座落于Amherst小鎮(zhèn)上的馬薩諸塞大學(xué)，只有在這里，我才感覺到與中國(guó)的不同。小鎮(zhèn)整個(gè)就是一片森林，錯(cuò)落有致的town鄄house也是建立在樹林之中，經(jīng)?？匆娪迫蛔詷返男∷墒蠛玩覒虻囊傍喌?。
　　在最初的這些感性認(rèn)識(shí)之后，我開始了在美國(guó)的主業(yè)———研修。這個(gè)學(xué)期我選修了兩門課，一門是博士生的“國(guó)際制度”研討班，一門是本科生的“公共政策中有爭(zhēng)議的議題”。對(duì)美國(guó)的課堂氣氛和授課方式雖早有耳聞，但“絕知此事要躬行”之后，還是給我留下了不少深刻的印象。
　　早就知道在美國(guó)讀博士一學(xué)期選修兩三門課就會(huì)非常的難以應(yīng)付，我所修的“國(guó)際制度”研討班，即是純粹的semi鄄nar。授課老師是我以前就讀過她很多著作的老者，所以也是沖著她是“大?！彼赃x了她的課。這個(gè)課雖然每周一次，兩個(gè)半小時(shí)中間不休息。但是每周都會(huì)有很多的閱讀材料，多達(dá)二三百頁，班上十名學(xué)生，其中七個(gè)美國(guó)人，中國(guó)、印度、土耳其各一。這么多的閱讀材料，甚至美國(guó)同學(xué)也感到很難應(yīng)付，更不用說我這樣的“老外”了。每周上課之前老師會(huì)將下周要討論的問題通過電子郵件發(fā)給同學(xué)，閱讀材料在學(xué)期開始的大綱上已經(jīng)列出。上課的時(shí)候老師只是協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用，學(xué)生的提問和討論是課堂的主導(dǎo)。所以上課之前絕對(duì)需要將所有的閱讀材料讀完，否則就會(huì)不知?jiǎng)e人所云，自己也無法言語。
　　相對(duì)于研究生的課，本科生們要幸福得多，至少?zèng)]那么多閱讀材料需要在規(guī)定的時(shí)間完成。我所修的“公共政策中有爭(zhēng)議的議題”是我所在的政治系系主任主講，內(nèi)容涵蓋美國(guó)社會(huì)中不同的公共政策領(lǐng)域以及這些政策領(lǐng)域中各種有爭(zhēng)議的問題。由于美國(guó)是一個(gè)“大拼盤”，各色人種以及持各種觀點(diǎn)的人都有，所以上課伊始老師就強(qiáng)調(diào)，本課所討論的問題大都有爭(zhēng)議性，所以要學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)，不允許有任何形式的語言或者人身攻擊。每周三次課，每次70分鐘。其中一次是教授講解為主、一次紀(jì)錄片賞析與討論、一次是分組由助教組織討論。選課的學(xué)生數(shù)量即使在中國(guó)也算得上是大課，達(dá)200多人。教授講解的時(shí)候更為注重向?qū)W生發(fā)問，激發(fā)他們闡述自己的觀點(diǎn)。這里的學(xué)生大都比較活躍，經(jīng)常是舉手但由于時(shí)間限制而沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)。紀(jì)錄片賞析與討論課上，老師從新聞媒體精選或者直接購(gòu)買不同議題的視頻資料，在課堂上播放（部分是指定學(xué)生課后觀看），然后進(jìn)行討論。由于大課上發(fā)言機(jī)會(huì)不多，所以第三次課就將同學(xué)分為7個(gè)小組，每組30人左右，由助教協(xié)助組織討論，以讓學(xué)生充分將自己的觀點(diǎn)得以表達(dá)。
　　通過參與這些課堂以及對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行反思，我感覺美國(guó)學(xué)生比較活躍是有原因的，這是兩方面努力和互動(dòng)的結(jié)果。在大學(xué)課程的教學(xué)過程中，單純的知識(shí)“灌輸”是不可取的，應(yīng)注意并運(yùn)用有效輸入以引導(dǎo)，啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生參與的興趣，學(xué)習(xí)的欲望和激情。激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地去思考才是更重要的。這也是我曾經(jīng)和學(xué)生說過的我的教學(xué)理念是“我今天在教你們，是為了讓你們明天不需要我”，讓學(xué)生具備“學(xué)習(xí)的能力”。另一方面，學(xué)生有效地參與課堂討論，敢于表達(dá)和辯護(hù)自己即使被別人看來是“愚蠢的”觀點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉自己有邏輯地組織觀點(diǎn)并清楚地表達(dá)的能力是必需的。課堂教學(xué)是雙向的，動(dòng)態(tài)的交流，課堂是學(xué)生實(shí)踐的重要場(chǎng)所，學(xué)生要盡可能多的參與實(shí)際交際和訓(xùn)練中，充分體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐主體作用。
　　（孫凱，中國(guó)海洋大學(xué)法政學(xué)院講師，2009-2010學(xué)年赴美國(guó)研修。）