看電視是現(xiàn)代人消遣娛樂解壓的好方式，但正如大多數(shù)家長擔(dān)心的那樣，電視節(jié)目的娛樂性遠(yuǎn)大于知識性，?？措娨暱赡軙?huì)傷害孩子的學(xué)習(xí)能力、思考能力。對于孩子看電視，家長究竟是該嚴(yán)加管制，還是聽之任之？是隨便找個(gè)能讓自己放松的節(jié)目，允許孩子跟著看，不論其是否適宜；還是陪著孩子看他合適的節(jié)目，和他一起互動(dòng)，并適時(shí)加以引導(dǎo)，將可能的負(fù)面影響減至最小？
　　近些年，不少研究表明，兒童從電視中吸取知識量的多少，受家人的態(tài)度與親子互動(dòng)方式的影響。也就是說，兒童在看電視時(shí)，如果有父母或其他成人在一旁加以注解，可幫助其學(xué)習(xí)辨識電視內(nèi)容的真?zhèn)?，并減輕電視節(jié)目的負(fù)面影響。那么，成人的干預(yù)能否對兒童電視識讀能力產(chǎn)生顯著影響，到底怎樣的干預(yù)才有效果呢？
　　我們以浙江省金華、溫州兩市普通小學(xué)1-6年級的175名學(xué)生為抽樣對象，完成一項(xiàng)《兒童知覺父母介入其收視行為》的問卷調(diào)查，并由此探討家長陪孩子一起看電視（實(shí)驗(yàn)處理）對兒童電視識讀能力的影響。
　　我們將家長的干預(yù)方式分為限制型、有目的解釋共視型和無目的解釋共視型三種。其中，有目的解釋共視型是指家長與孩子一起觀看電視，通過有意識地提問和交流，培養(yǎng)孩子批判地思考電視節(jié)目的意識，提高孩子的電視識讀能力；無目的解釋共視型則指家長與孩子一起觀看電視，但并不進(jìn)行有意識的提問或討論，與孩子間沒有針對節(jié)目內(nèi)容的互動(dòng)和交流。
　　結(jié)果顯示，60.6%的家庭為限制型，而有目的解釋與無目的解釋的家庭分別為19.4%和20.0%?？梢姡覀兊募议L普遍還是以傳統(tǒng)的方式，即限制觀看的方式，對孩子的收視進(jìn)行干預(yù)。
　　在三種干預(yù)方式上，高年級學(xué)生家長比低年級學(xué)生家長采取了更多干預(yù)，這可能因?yàn)槲覈吣昙墐和瘜W(xué)業(yè)比較緊張，父母對其看電視的限制就較低年級多。
　　兒童的電視識讀能力隨著年齡的增長而逐步提高，但是在價(jià)值觀洞察、審美鑒賞和傳播權(quán)意識方面卻沒有顯著增長。這意味著，在小學(xué)階段，兒童在媒介識讀能力的上述幾方面的發(fā)展很緩慢，這可能與我國小學(xué)學(xué)校教育和家庭教育缺乏媒介識讀教育的意識有關(guān)，多數(shù)兒童對待電視節(jié)目的態(tài)度是被動(dòng)的、缺乏批判性的。
　　有研究指出，成年共視者的評論能提高兒童對節(jié)目中心主題的理解，提高從暗含的事件進(jìn)行推理的能力，而這種學(xué)習(xí)可能就發(fā)生在共視時(shí)或共視剛結(jié)束時(shí)，也許通過家長的直接教育，也許通過間接途徑。從本次研究的結(jié)果可見，共視組，無論是有目的解釋組還是無目的解釋組，在絕大多數(shù)能力的水平上都要高于非共視組。且成人在收視時(shí)進(jìn)行有目的的解釋討論，更有助于孩子電視識讀能力的提高。
　　但我們也注意到，本研究在動(dòng)畫片的得分上，低年級段的無目的解釋組水平要顯著低于非共視組，而高年級段沒有這一現(xiàn)象。國外學(xué)者也曾關(guān)注過這一問題，Gunter和McAleer（1997）指出，無目的型介入的父母，雖然也會(huì)有與孩子的互動(dòng)，但這種互動(dòng)品質(zhì)不高，不能幫助兒童提升其電視識讀能力。Nathanson（2001）認(rèn)為共視也可能與消極結(jié)果有關(guān)，比如相信電視角色與“真實(shí)世界”中的人相像，認(rèn)為電視角色是真實(shí)生活個(gè)體的體現(xiàn)，因此從暴力電視節(jié)目中學(xué)到攻擊性行為，性別刻板印象等。據(jù)此，我們可以推測，在動(dòng)畫片的識讀能力上出現(xiàn)的這一特殊結(jié)果可能是由于動(dòng)畫片情節(jié)不乏生動(dòng)有趣之處，而無目的解釋組的成人對節(jié)目內(nèi)容有自然的情緒反應(yīng)，因此成人會(huì)由于某個(gè)有趣的情節(jié)而發(fā)笑，而此情節(jié)恰好是動(dòng)畫片中的某些虛假的或不好的行為（如：小蘭罵小龍“書呆子，四眼田雞”），成人的笑可能使低年級兒童誤以為成人認(rèn)可這樣的情節(jié)（行為），從而對兒童的識讀能力產(chǎn)生負(fù)面影響。
　　研究還發(fā)現(xiàn)，不同共視方式對不同年齡段兒童的影響有所區(qū)別。在低年級段，有目的解釋組兒童的識讀能力水平要高于另外兩組，但無目的解釋組與非共視組無顯著差異；在高年級段，共視組識讀能力整體高于非共視組，但在部分能力上（如：意圖理解、真實(shí)性辨別等），有目的解釋與無目的解釋無顯著差異?？梢姡瑢Φ湍昙墐和?，成人僅僅是簡單共視，不對節(jié)目內(nèi)容進(jìn)行必要解釋說明或與兒童進(jìn)行討論，對兒童電視識讀能力的提高不會(huì)有明顯幫助。而對高年級兒童，介入行為就能使兒童形成對電視的傾向性，影響其收視的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、注意程度，進(jìn)而影響對電視信息的解讀。
　　可見，家長的干預(yù)對兒童電視識讀能力的提高是有效的，因而應(yīng)將家長的介入作為兒童媒介識讀能力培養(yǎng)的一個(gè)組成部分。
　　而家長的媒介識讀教育的意識和能力，如家長能否對電視節(jié)目中存在的問題有敏銳的洞察力，能否意識到節(jié)目中存在的能讓孩子進(jìn)行思考和討論的關(guān)鍵點(diǎn)等意識和能力，會(huì)直接影響到兒童電視識讀能力的發(fā)展。因而，我們可以借助學(xué)校力量，透過適當(dāng)?shù)耐緩綄议L進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，使家長掌握兒童電視識讀能力的發(fā)展規(guī)律和干預(yù)策略。
　　此外，建議家長要根據(jù)不同年齡段兒童的特點(diǎn)，有針對性地開展積極有效的親子共視。盡量不要讓年幼的兒童單獨(dú)看電視，而且僅僅與他們一起看電視也是不夠的，應(yīng)該在看電視的時(shí)候多和兒童討論電視中的內(nèi)容，尤其在廣告和動(dòng)畫片方面，讓兒童學(xué)會(huì)辯證地思考其中的內(nèi)容。而對于高段兒童，成人只要能抽時(shí)間陪伴他們一起收視，就能起到較好的效果，解釋討論節(jié)目內(nèi)容的重要性會(huì)隨著兒童年齡的增長逐漸降低。
　　【本文系國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“兒童媒介識讀能力和介入策略研究”的研究成果?！?