近日，某地一中學老師在班群中發(fā)文稱一些學生的學習態(tài)度不端正讓教學難以進行。而后，老師對于家長讓自己留堂給孩子輔導的要求給出了“難道要老師用生命給你的孩子輔導”的回應(yīng)。此言一出，導致家長的不滿，并引發(fā)網(wǎng)友熱議。
　　對此，筆者認為，據(jù)《勞動法》中條例表明，老師完成教學任務(wù)后，沒有義務(wù)用私人時間給學生輔導。而家長拿出“其他單位加班都是常有的事”的言論來質(zhì)疑。在“春蠶”、“蠟燭”等這樣代名詞的影響下，讓家長對老師有了刻板印象，把“教會我孩子”認為是理所應(yīng)當?shù)氖?，并以此來道德綁架?br>　　此外，對于孩子個人，如果他自己沒有意識到學習的重要意義，老師、家長再怎么著急也是無濟于事。只有孩子自身產(chǎn)生想學習的動力，才能根本上解決問題。而如何激發(fā)孩子的學習積極性，才是家長與老師應(yīng)該討論的問題。
　　很多家長往往以為，學校是決定孩子成績最為關(guān)鍵的因素。然而，據(jù)調(diào)查表明，家庭對孩子的隱性學業(yè)支持因素更值得關(guān)注，“閱讀型”家庭子女的優(yōu)秀比例也更高。由此，在筆者看來，教育是在家庭、學校、社會三管齊下完成的。老師只是其中的一個環(huán)節(jié)，家長和社會也要對孩子的教育負責。