評估進(jìn)入了沖刺季，干出一個什么樣的狀態(tài)接受評估，正嚴(yán)峻地考驗(yàn)著全校師生員工。我們的目標(biāo)是決勝評估。這就更加緊迫地需要全校上下攻堅(jiān)破難，展開全面、系統(tǒng)、協(xié)同、創(chuàng)新、深入、扎實(shí)的再努力，并藉此迎評會戰(zhàn)這一前所未有的機(jī)會，強(qiáng)力提升組織行為能力和每個人的成長能力，創(chuàng)造出學(xué)校發(fā)展的新態(tài)勢。
　　一、體味人才培養(yǎng)體系構(gòu)筑中的能力提升我校的辦學(xué)定位是應(yīng)用型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型是相對于學(xué)科型而言的，學(xué)科型人才培養(yǎng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，培養(yǎng)站在學(xué)科前沿的科學(xué)創(chuàng)新性人才。應(yīng)用型人才重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)市場需求本位，培養(yǎng)應(yīng)用知識解決生產(chǎn)、管理、服務(wù)等實(shí)際問題的能力。二者無孰重孰輕之分，本質(zhì)上都是學(xué)習(xí)知識，提升解決問題的能力。只是目標(biāo)定位不同，滿足不同的需求，因而，其人才培養(yǎng)的體系也就不同。應(yīng)用型是我校的辦學(xué)定位，我們強(qiáng)調(diào)突出區(qū)域性、創(chuàng)新性、開放性等特點(diǎn)，加之對青年政治人才培養(yǎng)的傳承，形成了我們學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，培養(yǎng)具有青年政治特質(zhì)的管理者和專業(yè)人才。在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)基于自己的優(yōu)勢和服務(wù)面向，進(jìn)一步細(xì)化了自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，并圍繞著目標(biāo)定位構(gòu)筑本專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，包含了課程體系、第二課堂活動體系、自我教育體系三個方面。我們所實(shí)施的“七說”，就是在探索和實(shí)踐如何系統(tǒng)地構(gòu)筑人才培養(yǎng)體系。其中，要闡明體系構(gòu)成的邏輯關(guān)系，清晰其中的機(jī)理，各自的功能設(shè)置等，經(jīng)過階段性的努力，搭建起一個初步的人才培養(yǎng)體系的框架。在整體的框架性構(gòu)思指導(dǎo)下，推進(jìn)每一個局部構(gòu)成的細(xì)致思考和具體的構(gòu)成。如：課程體系是諸多課程的有機(jī)集成，將課程間邏輯關(guān)系講清楚是明確了每一門課程的外延，還需要將每一門課程的內(nèi)容、功能、實(shí)現(xiàn)方式描繪清楚，從更深入的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)上，優(yōu)化課程之間的相互關(guān)系，并在長期的實(shí)踐過程中，實(shí)現(xiàn)整體與局部、局部與局部優(yōu)化配置有機(jī)結(jié)合的課程體系。就像繪畫，僅有粗線條的布局勾勒不夠，還需要對每一個局部的恰如其分的描繪，并且，局部的描繪要與整體布局相協(xié)調(diào)，這樣才能夠繪制成一幅完整的作品。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，課程體系更多的是給教育者看的，指導(dǎo)教育者在人才培養(yǎng)體系中的行為。而學(xué)習(xí)者更關(guān)注每一門課程，尤其是教師的授課效果。哪一個老師教得好，往往會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，許多好老師會被學(xué)生終生記住。隱匿于課程中的體系建設(shè)，可能并不為學(xué)生所主動認(rèn)識，但其對學(xué)生成長的系統(tǒng)性培養(yǎng)作用更大。我們正在深入推進(jìn)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)，就是要以每一門課程、每一節(jié)課、每一項(xiàng)活動的優(yōu)良，形成眾多價(jià)值節(jié)點(diǎn)的集成，以提升人才培養(yǎng)諸要素優(yōu)化配置的系統(tǒng)性作用。
　　在人才培養(yǎng)的過程中，會涉及到知識、素質(zhì)、能力的不同描述，對于誰先誰后就形成了不同的認(rèn)識，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)了能力提升為主線，引導(dǎo)著知識的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的提高。培養(yǎng)學(xué)生的能力離不開知識，讓學(xué)生明白道理需要知識，讓學(xué)生學(xué)會將道理應(yīng)用于實(shí)踐就是能力，弄懂了會用了就是提高素質(zhì)了。其中，關(guān)鍵的是教師的能力。圍繞著體系的建設(shè)，就會有與之相關(guān)的能力錘煉問題。如：體系的整體構(gòu)筑能力。在高等教育的發(fā)展進(jìn)程中，每一所高校都積淀了諸多的要素，如：師資力量、教學(xué)條件、校園文化、服務(wù)面向等，如何將諸要素優(yōu)化配置，就需要整體構(gòu)筑的能力。延續(xù)傳統(tǒng)是一種作法，我們的前人如何做的，或是我們在上大學(xué)時(shí)老師怎樣教的，我們就如何做。這樣的人才培養(yǎng)就更多地呈現(xiàn)了教育者自發(fā)的狀態(tài)，人才培養(yǎng)的作用力不集中也就在所難免了。如果，我們能夠?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)的諸要素優(yōu)化組合，形成目標(biāo)清晰的體系，則其資源就會緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位而發(fā)力，體系的優(yōu)勢就會更好地發(fā)揮出來，資源作用于學(xué)生成長力的效率就會更高。所以，提升體系的構(gòu)筑能力，是我們在人才培養(yǎng)體系建設(shè)中，需要加強(qiáng)訓(xùn)練和加快提升的能力。其實(shí)，在我們的生活中處處需要構(gòu)筑力，人才培養(yǎng)體系需要構(gòu)筑力，課程體系需要構(gòu)筑力，每一門課程需要構(gòu)筑力，每一堂課需要構(gòu)筑力，每一項(xiàng)活動需要構(gòu)筑力，科研教研活動需要構(gòu)筑力等等，就是自己的日常生活也需要構(gòu)筑力。境界和布局是構(gòu)筑力的兩大因素。境界反映人們對事物認(rèn)識的高度，高度不同其體系的立點(diǎn)就不同，體系建設(shè)的理念決定了體系的水平。境界哪里來？是學(xué)習(xí)和思考得來的。布局反映了人們對資源的認(rèn)識和優(yōu)化配置的效率，效率不同其對事物的作用力就不同。就像繪畫作品，立意是一幅好畫的起點(diǎn)，表現(xiàn)力影響著作品的優(yōu)劣。人才培養(yǎng)體系的構(gòu)筑就是要將諸要素的作用優(yōu)化配置在體系之中，在體系的指導(dǎo)之下，盡顯各自的風(fēng)采。
　　何為要素？對體系建設(shè)有作用力的事情都可以稱之為要素。思維方式就是要素之一，市場經(jīng)濟(jì)的思維方式與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的思維方式就是要素不同。市場在資源配置中起決定性作用是時(shí)代的主旋律，人才培養(yǎng)也不例外，因?yàn)?，人才培養(yǎng)也是在滿足需求，立德樹人是黨對高等教育的總要求，我們將其具體化為立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，培養(yǎng)具有青年政治特質(zhì)的管理者和專業(yè)人才。而每一個專業(yè)如何進(jìn)一步具體化，則需要深入人才市場的需求中去尋找。這就需要培養(yǎng)我們教師的市場意識，從需求的角度探索人才培養(yǎng)問題，如果繼續(xù)寓于學(xué)校談需求，也只能是道聽途說或紙上談兵，不能真正地感受市場的奧秘，也就不能培育出適應(yīng)需求的人才，只有結(jié)合人才培養(yǎng)的服務(wù)面向，深入到人才需求的一線，才能真切感受到社會需要什么樣的人才。尤其是要密切與合作企業(yè)、基地等聯(lián)系，密切跟蹤畢業(yè)生的走向，發(fā)現(xiàn)我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的得與失。我們的教師要勤于市場調(diào)查研究，及時(shí)將市場的需求信息運(yùn)用于人才培養(yǎng)的過程中。同時(shí)，也就容易找到自己科研創(chuàng)新、社會服務(wù)的切入點(diǎn)，運(yùn)用構(gòu)筑力將解決問題的諸要素，優(yōu)化配置于自己的方案中，就會更好地拓展自己的價(jià)值。當(dāng)然，需求不僅表現(xiàn)在校外，也表現(xiàn)在校內(nèi)，即學(xué)生成長的需求，所以，我們應(yīng)該深入學(xué)生成長的所思所想，將培養(yǎng)與成長緊密結(jié)合起來，更好地放大人才培養(yǎng)的價(jià)值。
　　提升構(gòu)筑力只是其中之一，我們應(yīng)該體味其中的諸能力，并傳授給學(xué)生。
　　二、感受人才培養(yǎng)體系實(shí)現(xiàn)中的能力人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建是將大家想的東西落在紙上，形成行動的依托。而體系的實(shí)現(xiàn)，就是將方案變成行動，將大家思考的智慧轉(zhuǎn)變成對學(xué)生成長的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)由教育者到學(xué)習(xí)者的價(jià)值傳遞。傳遞的過程需要老師和學(xué)生共同努力，其中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，由主導(dǎo)到主體，過程控制很重要，既需要完成體系的規(guī)定性要求，又需要個體的創(chuàng)新性實(shí)現(xiàn)。如：課程體系將每一門課程的內(nèi)容做了一定的規(guī)定，但內(nèi)容如何實(shí)現(xiàn)？對教育者而言，就有了行為創(chuàng)新的空間，就像一部連續(xù)劇，腳本的內(nèi)容是編者寫就的，而是否能夠贏得觀眾，很大程度上靠表演者的水平。我們積極推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，加快教師的成長，也就是要不斷地提升教師的人才培養(yǎng)水平，我們學(xué)校迫切需要名師脫穎而出，更加需要教師水平的廣泛提高。制定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是衡量教學(xué)效果的重要依據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)不只是要求教師達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是學(xué)生是不是達(dá)到了課程要求的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，且學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是育人的目的所在。檢驗(yàn)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就需要評價(jià)。將整個人才培養(yǎng)活動都納入評價(jià)的范圍，就是評價(jià)體系，涉及到校、院、專業(yè)、課程組、師生自我評價(jià)等方面，自我評價(jià)應(yīng)該成為評價(jià)體系的核心和基點(diǎn)。這就要求我們教育者應(yīng)該先教會學(xué)生如何評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，從每一節(jié)課、每一次作業(yè)、每一個活動等，都應(yīng)該學(xué)會認(rèn)認(rèn)真真地對待自己的成長歷程，而不是平時(shí)不努力，臨近考試突擊一段時(shí)間，混個過得去。這不是應(yīng)用型人才所為，應(yīng)用型人才應(yīng)該養(yǎng)成一點(diǎn)一滴的精致，集成了每一次結(jié)果的整體性精致。學(xué)生自我評價(jià)的先導(dǎo)是教師的自我評價(jià)，是通過對自己教學(xué)效果的評價(jià)，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，無論是課堂效果、作業(yè)效果、考試成績等等，都是借助于知識對學(xué)生的傳遞質(zhì)量，來評價(jià)教師的培養(yǎng)水平。長期以往就會塑造出學(xué)校認(rèn)真教和認(rèn)真學(xué)的風(fēng)尚，日復(fù)一日才能奠定學(xué)校扎實(shí)前行的基礎(chǔ)。過程控制是人才培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該以組織行為創(chuàng)新帶動整體人才培養(yǎng)體系的質(zhì)量達(dá)標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)體系的過程中，有許多能力需要提高，如：務(wù)實(shí)精致的能力。人才培養(yǎng)體系的實(shí)現(xiàn)是眾多人參與的過程，實(shí)干是完成任務(wù)提升質(zhì)量的基礎(chǔ)。僅僅是嘴上說說，也可能會激起一時(shí)的心動，但很難將知識有效傳遞到學(xué)生身上。如果說僅僅是自己講過了，沒有對學(xué)生的督促、訓(xùn)練，可能學(xué)生僅是知道了所講的知識，很難為學(xué)生消化吸收，變?yōu)槌砷L的給養(yǎng)。務(wù)實(shí)是事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，將今天的事情做好了，就變成了明天工作的基礎(chǔ)，如果今天的事情沒有做好，就會成為明天工作的隱患；如果隱患層出不窮，又不能得到有效糾正，甚至是形成了破窗效應(yīng)，就可能出現(xiàn)事業(yè)的塌陷。從具體工作實(shí)實(shí)在在地做起，不僅僅是情系合格評估，更是學(xué)校競爭優(yōu)勢的集成。如果我們能夠在務(wù)實(shí)工作的基礎(chǔ)上，再強(qiáng)化精致的要求，其結(jié)果更會不同。精致就要求對事物的機(jī)理不斷地深化研究，以格物的精神關(guān)注細(xì)節(jié)，使得大道理清晰，小道理到位，就會不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題，就會由我們習(xí)慣了的活動性思維方式，疊加上研究性思維方式，可持續(xù)發(fā)展就有了文化的基礎(chǔ)。如此，也就更容易形成組織的協(xié)同優(yōu)勢。因?yàn)椋瞬排囵B(yǎng)是由若干個價(jià)值節(jié)點(diǎn)組合而成的，每一節(jié)課對人才培養(yǎng)來說都是價(jià)值節(jié)點(diǎn)。要保障這節(jié)課的效果，首先，教師和學(xué)生這兩個主體的作用要發(fā)揮出來；其次，多媒體設(shè)備、桌椅板凳、教室衛(wèi)生、水電、食堂、班車等方面的保障都要支撐這個價(jià)值節(jié)點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，才能達(dá)到每一節(jié)課的良好效果。只有優(yōu)化配置資源，使其都集中于每一個價(jià)值節(jié)點(diǎn)，才能達(dá)到設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的交融并舉。每一項(xiàng)活動的有效開展及自我教育的實(shí)現(xiàn)也是同樣的道理，一個一個價(jià)值節(jié)點(diǎn)都實(shí)現(xiàn)了，整個人才培養(yǎng)體系價(jià)值鏈的效果就發(fā)揮出來了。課程體系、第二課堂活動體系、自我教育體系是人才培養(yǎng)體系建設(shè)中的三大價(jià)值鏈，這些價(jià)值鏈的實(shí)現(xiàn)是由學(xué)校諸多要素提供的，包括體制機(jī)制、基礎(chǔ)設(shè)施、人力資源管理、后勤保障等相關(guān)資源的優(yōu)化配置。隨著各價(jià)值鏈的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校的整體價(jià)值就體現(xiàn)出來，人才培養(yǎng)質(zhì)量就會大幅度提升。要實(shí)現(xiàn)整體工作的協(xié)同，就要靠組織的創(chuàng)新，形成有效的制度、機(jī)制、方式、文化等激勵，逐步實(shí)現(xiàn)由更多地用行政方式調(diào)度轉(zhuǎn)化為更多地用機(jī)制的運(yùn)行調(diào)度工作，促進(jìn)各個局部到整體有序運(yùn)行。管理方式創(chuàng)新就應(yīng)該成為學(xué)校的常態(tài)，進(jìn)一步提升組織資源的效率。
　　三、在體系構(gòu)筑和實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合中，增強(qiáng)成長的能力體系的構(gòu)筑與體系的實(shí)現(xiàn)，本身就是一個事物的兩個方面，兩者是相互支撐的有機(jī)體。在體系的構(gòu)筑過程中，就應(yīng)該將實(shí)現(xiàn)作為考慮的重要方面，指導(dǎo)體系實(shí)現(xiàn)的過程；而在體系的實(shí)現(xiàn)過程中，就容易發(fā)現(xiàn)體系構(gòu)筑新的創(chuàng)新點(diǎn)，就可以不斷地提高體系的構(gòu)筑水平。如：在與教學(xué)基地溝通交流過程中，就極有可能發(fā)現(xiàn)市場需求的新變化，其信息就應(yīng)該成為我們深入研究的關(guān)注點(diǎn)，及時(shí)有效地傳遞到人才培養(yǎng)的過程中，這樣就容易將人才培養(yǎng)與人才需求緊緊結(jié)合起來，使培養(yǎng)針對性更強(qiáng)，在其中也會提升相關(guān)的能力，如：提升成果化的能力。在實(shí)踐中，會更多地遇到和發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，解決問題就更易于認(rèn)清事物的機(jī)理，形成辯證的思維，就可能成為創(chuàng)新點(diǎn)。如果將自己的思考和解決問題的成效結(jié)合起來，就容易形成創(chuàng)新的成果。無論是創(chuàng)新的載體和角度如何，只要能夠深入探討，并形成系統(tǒng)的認(rèn)識，就可以寫出文章。如果對解決問題有很好的創(chuàng)新表現(xiàn)，就可以形成成果申報(bào)的題材……只要積累就會不斷地推進(jìn)自己的進(jìn)步，而那些草草的帶過，就可能失去了延伸價(jià)值的機(jī)會。將人才培養(yǎng)植入市場需求的動態(tài)過程中，站在需求方面觀察問題，在密切關(guān)注市場變化的過程中，就會從多層面、多角度不斷地演進(jìn)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)筑和實(shí)現(xiàn)。一動俱動，組織協(xié)同發(fā)展的特點(diǎn)就會很好地展現(xiàn)出來，也就是在提升每一個環(huán)節(jié)價(jià)值的同時(shí)，人才培養(yǎng)體系也會隨之進(jìn)步。
　　人才培養(yǎng)體系的構(gòu)筑和實(shí)現(xiàn)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要管理的不斷創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)不斷優(yōu)化資源配置的結(jié)構(gòu)，放大資源的價(jià)值，才能使其持續(xù)發(fā)展。尤其是那些已經(jīng)具備放大可能的價(jià)值，需要我們抓住不放，并使其產(chǎn)生應(yīng)有的效益。善于發(fā)現(xiàn)、抓住、壯大創(chuàng)新點(diǎn)，應(yīng)該成為我們的習(xí)慣性行為，藉此，就可以不斷地促進(jìn)釋放人的智慧。迎評備戰(zhàn)，就是提升人才培養(yǎng)體系的構(gòu)筑和實(shí)現(xiàn)的難得機(jī)遇，關(guān)鍵點(diǎn)是更好地將我們的聰明才智激發(fā)出來，使其不斷地凝結(jié)于我們的事業(yè)之中，將人才培養(yǎng)體系建設(shè)成為實(shí)踐性、創(chuàng)新性、開放性的可持續(xù)發(fā)展的過程。
　　組織的競爭力，就是在理念創(chuàng)新和實(shí)現(xiàn)的不斷奮進(jìn)中日趨壯大的。事業(yè)是載體，隱于事業(yè)之中的能力是驅(qū)動力。能力表現(xiàn)在方方面面，既有顯性的，更多是隱性的，我們應(yīng)該不斷地發(fā)現(xiàn)、壯大，使其真正成為核心競爭力。