2006年7月我研究生畢業(yè)，來到韓愈筆下"莫以宜春遠，江山多勝游"的江南小城宜春袁州，在山水之間的宜春學院從事本科生教學工作，初為人師時認為只要認真?zhèn)湔n與教學就是一名好教師。
　　然而，2006年12月一群機械類專業(yè)大學生的實習就職經(jīng)歷徹底改變了我的看法，他們求職中紛紛遭到廣東許多企業(yè)的拒絕。他們無助的眼神、失望的臉龐一直銘刻在我腦海中，我開始反思我們的本科工程教育，找尋學生不被企業(yè)認可問題的緣由。
　　通過近一年企業(yè)實地考察與調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)機械行業(yè)企業(yè)需要學生掌握數(shù)字化設計與制造技術(shù)進行產(chǎn)品的設計與研發(fā)，然而我們學校沒有開設相關(guān)課程，即使開設了課程也是簡單的技能傳授，這導致學生在面試的時候直接被企業(yè)拒絕。
　　2008年到2010年三年間，我開始潛心鉆研數(shù)字化設計與制造技術(shù)，把圖書館的相關(guān)書籍都看了一個遍，感覺不夠還去當當網(wǎng)買了幾十本兩千多元的技術(shù)書籍學習，工作之余利用數(shù)字化設計軟件自主設計多款產(chǎn)品，以提高自己的工程設計與工程實踐能力。
　　自主學習的同時，我發(fā)現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)教材大部分注重設計軟件的操作技能，缺少對設計思維、工程經(jīng)驗和產(chǎn)品研發(fā)的關(guān)注。我決定自己編著技術(shù)教材，六年來充分利用自己的產(chǎn)品設計研發(fā)經(jīng)驗和課程教學經(jīng)驗，前后編著出版7部數(shù)字化技術(shù)、3D打印技術(shù)等200多萬字的原創(chuàng)教材，教材中數(shù)十個案例都是我和學生自己研制的產(chǎn)品實例，教材被十多所高校使用，深受師生好評，而且眾多讀者中還有不少來自企業(yè)的工程師。
　　2011年初我開始探索導入數(shù)字化技術(shù)進入專業(yè)課程教學。經(jīng)過一年多的改革與嘗試，發(fā)現(xiàn)單純的技術(shù)學習，學生工程設計能力、工程實踐能力明顯不足，只能在計算機上進行產(chǎn)品的虛擬設計，缺少對制造工藝、裝配工藝和產(chǎn)品可靠性、穩(wěn)定性、性價比的關(guān)注。
　　為此，2012年我建立改革實驗班，受美國CDIO工程教育模式的影響，開始探索基于產(chǎn)品設計與研發(fā)項目的學習，引導本科生回歸生活，尋找創(chuàng)新設計項目，進行產(chǎn)品的數(shù)字化設計和實物樣機的制作。
　　近三年來，創(chuàng)客教育改革并非一帆風順，途中曲折連連。有些老師的不認同，認為我們是低級的動手項目；有些在校學生的不認可，認為我們做的項目沒有意義浪費青春，不如去圖書館看書學習、考好試拿獎學金；有個別競賽評審權(quán)威專家的否定，武斷斷定參賽作品不是學生自己所研制……但是我不拋棄、不放棄，始終堅持自己的教育改革信念，親身經(jīng)歷了技術(shù)教育———創(chuàng)新教育———創(chuàng)客教育的三次蛻變，也逐漸明確了自己的教育研究方向，決定未來十年做創(chuàng)客教育與工程教育的融合研究，提出創(chuàng)客工程教育新概念，并在STEAM教育中實施我的創(chuàng)客工程教育理念。
　　一路走來，一步一個腳印，一次又一次反思，一次又一次探索，不斷地變革教學模式，不停地發(fā)展學習策略。
　　當走訪許多畢業(yè)工作的天工創(chuàng)客，他們坦言非常后悔沒有早點來天工創(chuàng)客空間，我2014年就開始引導大一學生進入空間，入學之初就開始結(jié)合每一位學生的興趣愛好，為其制定個性化、定制化的學習計劃，并一直義務指導他們完成四年本科學習。
　　當發(fā)現(xiàn)不同年級、不同學習能力的學生，在同一項目中水平參差不齊時，我2015年開始引導學生開展創(chuàng)意類、設計類、創(chuàng)造類三級項目，循序漸進中逐步學習、創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)造。同時無論學習成績好壞、品行優(yōu)劣都可以自由申請走進創(chuàng)客空間，創(chuàng)客教育對所有學生都是平等的、公平的、開放的，只要學生愿意主動學習，主動實踐，我都會好好栽培，不僅教他們創(chuàng)新創(chuàng)造，還教會他們做人做事。
　　當部分學生自主學習與管理能力差，經(jīng)不住電腦游戲的誘惑玩物喪志，導致創(chuàng)客學習效率低且成效不明顯時，我2016年又開始學習華為的項目管理方法，編寫天工創(chuàng)客項目管理手冊，制定創(chuàng)客榮譽勛章獎勵制度，引導、激勵學生自我管理與調(diào)控自己的學習進度和研發(fā)項目。
　　然而開始36名報名參加實驗班的學生，半年以后只剩下7人，我內(nèi)心無比的失落，明顯感覺到了學生對產(chǎn)品設計與研發(fā)項目的不適應，他們不習慣主動學習與主動工程實踐，當時真的想放棄，但是為了學生的學習與成長，剩下的7名學生堅定我的改革信念，我還是充分利用工作之余，堅持指導他們學習，進行基于設計項目的學習。
　　教育改革的同時我不斷反思和探究未來的教育路，2013年我的實驗班又迎來了十多位新同學，由之前的技術(shù)教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，一年來我指導熊守浪、劉文文等同學研制兩款曬場谷物裝袋機，并獲得了國家發(fā)明專利授權(quán)。
　　當許多工科學生在表達、溝通和交流等方面表現(xiàn)差強人意，尤其是學科競賽、項目結(jié)題等場合語無倫次、答非所問時，我2017年又開始實施學無邊界計劃，讓美術(shù)學院的學生教他們手繪產(chǎn)品，讓文傳學院的學生教他們攝影和視頻制作，讓播音主持專業(yè)的高材生教他們演講與口才……為了紀念十載教育改革路，今年暑假十天十夜我把十年來平時拍攝記錄的教育片段，自己邊學邊編輯，制作了天工創(chuàng)客空間的紀錄片，許多從這里走出去的畢業(yè)生創(chuàng)客們，還有我自己，看完后都熱淚盈眶，激動不已。
　　近五年，數(shù)十名天工創(chuàng)客研制產(chǎn)品60多款，發(fā)明和實用新型專利授權(quán)30項，參加國家級省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎上百項。天工創(chuàng)客空間的三四年學習經(jīng)歷讓他們大都走上了產(chǎn)品設計研發(fā)之路，甚至三位創(chuàng)客走向了科技創(chuàng)業(yè)之路，從知識的學習者蛻變?yōu)楫a(chǎn)品的創(chuàng)造者，甚至是企業(yè)的創(chuàng)立者！
　　回歸生活、學無邊界、知行合一、造物致新成為我的創(chuàng)客教育的格言。
　　不忘創(chuàng)客初心，堅守創(chuàng)客教育。
　　道茫茫上下求索，路漫漫砥礪前行。