“不以學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵牡恼n堂不是好課堂”，這是近年來高校信息化教學(xué)培訓(xùn)中，各個方面的教育專家形成的共識。只要抓住了這個思想基本點，基本上就沒有上不好的課，就沒有改變不了的學(xué)生。
　　2018年10月10日，我在課堂授課時，發(fā)現(xiàn)有兩個坐在教室后排的學(xué)生沒有按我的教學(xué)要求進行練習(xí)。于是，我過去問了學(xué)生一個問題：“你會嗎？”他說“不會”，我又問;“你同桌會嗎？”“也不會”他回答.“那你們還不找個會的同學(xué),坐到一起請教一下?”我說。他們立刻搬著椅子到其他同學(xué)那里。整個上課時間，這兩位學(xué)生都在仔細(xì)地問問題，努力爭取掌握課堂內(nèi)容。在這個案例中，我做的不多，就是提醒他跟著我的思想走，但核心是引發(fā)學(xué)生發(fā)生變化。
　　我認(rèn)為，其實用不用課件ppt，用不用微課，用不用翻轉(zhuǎn)課堂，用不用慕課或是私播課都不是很重要，重要的是教育者在教育過程中承擔(dān)什么樣的角色，所做的教育活動是否匹配這個角色。
　　教育的核心是讓學(xué)習(xí)者發(fā)生改變。我作為一線教師經(jīng)常用這句話來反思我的課堂，我的教學(xué)。正是基于這種理念，于是我在不斷修正自己的教學(xué)方式方法，努力爭取讓我的課堂成為有效課堂，努力讓學(xué)生發(fā)生改變。
　　什么樣的課堂是好課堂呢？我在課堂教育過程中一直非常糾結(jié)這個問題，下面是我研究的教學(xué)歷程，幾個時間節(jié)點：
　　1997年剛參加工作時，我認(rèn)真?zhèn)湔n，每個知識點爛熟于心，每個知識點的講解我都做到深入淺出，在課堂上學(xué)生只要能跟上我的思路，基本上當(dāng)時就做到了學(xué)生課下不看書也能夠掌握知識內(nèi)容，這在當(dāng)時對我來說是非常自豪的一件事情。我當(dāng)時認(rèn)為教書就是這樣，把知識完美體現(xiàn)出來，用學(xué)生能夠理解的方式講述出來，課堂就上好了。當(dāng)時的學(xué)生學(xué)習(xí)起來的確也是如此。
　　在2007年我碩士研究生畢業(yè)回來之后，我非常自信的用同樣的方式進行同樣內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生課堂反映和以前一樣好，但最終期末考試時，學(xué)生卷面平均分38分，對我來說是當(dāng)頭棒喝，以前的自信轟然垮塌，我開始研究到底是哪里出現(xiàn)了問題，最終通過教研室教師之間的交流才知道，大家都差不多，是擴招原因，學(xué)生人數(shù)和入校素質(zhì)方面和以前不一樣，這樣我知道了原因，但還是不行呀，我不能放任他們的38分，于是我加入到了教學(xué)研究的行列，我要解決這個問題。
　　此后幾年，我?guī)缀趺磕甓冀o學(xué)院或教務(wù)處提交一份課堂教學(xué)改革的實驗方案，剛開始，讓學(xué)生分成小組，把教學(xué)內(nèi)容分割開讓學(xué)生講，我補充，最后發(fā)現(xiàn)效果一般；后來又采用章節(jié)測試的方式，讓學(xué)生過程中掌握內(nèi)容，對于有些學(xué)生掌握不夠的內(nèi)容，又在課堂上重復(fù)講解，后來發(fā)現(xiàn)課時不夠；正好當(dāng)時的技術(shù)可以拍攝微課，就在自己的電腦上拍攝微課，放到百度云空間，給學(xué)生發(fā)鏈接，讓學(xué)生觀看，課堂上我專注于講授學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。
　　2016年之后，我加強了與校外教師的溝通，通過參加國內(nèi)一些教研會議，交流各個高校的不同做法，回來再在自己的課堂上實踐，慢慢的，通過我和學(xué)生的努力，我的學(xué)生的卷面成績又回歸到了75分左右，在教學(xué)過程中，我又重新有了榮譽感，目前對于高校課堂教學(xué)也是在不斷總結(jié)和完善過程中。
　　通過上面所講述的教研探索過程，實際上，也讓我慢慢的對教學(xué)有了一個清晰的思路，總結(jié)如下：
　　首先，有效課堂必須有一個好的引導(dǎo)師，他知道教學(xué)的邏輯，知道在合適的 時間引入合適的教學(xué)活動，達到1+1>2的目的。
　　有效課堂必須是人人參與的課堂，課堂教學(xué)絕不是教師講學(xué)生聽的過程，而應(yīng)該是多個教學(xué)點的組合，每個教學(xué)點又由教師的問題，學(xué)生的參與，學(xué)生的表達，教師的評價和總結(jié)組成。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生一直是在參與過程中完成了學(xué)習(xí)，教師也是一直在引導(dǎo)過程中完成了教學(xué)。
　　有效課堂必須要讓學(xué)生有獲得感，即要完成知識內(nèi)化的過程，引導(dǎo)師都是通過活動來達到這個目的。例如，我讓學(xué)生一直在做觀看視頻的思維導(dǎo)圖，做思維導(dǎo)圖的過程就是讓外界學(xué)生視頻的教師輸出內(nèi)化為自己知識的過程。如果思維導(dǎo)圖都可以做出來，那學(xué)生就一定明白了這節(jié)內(nèi)容到底有多少知識點。課堂上我讓學(xué)生分小組做題，給他們10分鐘，大家都弄明白，10分鐘之后，我隨機叫一個同學(xué)上來答題，做對的加小組的分?jǐn)?shù)，做錯的減小組的分?jǐn)?shù)，那這10分鐘學(xué)生就能夠有效利用，有效參與和有效學(xué)習(xí)。
　　有效課堂的教學(xué)活動可以按照布魯姆認(rèn)知金字塔來構(gòu)建，從最低級層次的記憶到當(dāng)下課堂使用的理解和應(yīng)用再到高階層次的分析、評價和創(chuàng)造來構(gòu)造課堂活動。我的課堂上基本上大量采用應(yīng)用和評價層次的內(nèi)容。課堂教學(xué)過程中學(xué)生參與度非常高，也非常受學(xué)生喜歡。
　　有效課堂最終的目標(biāo)是促進人的成長，學(xué)生在逐漸由獲得感的學(xué)習(xí)過程中逐漸獲得成長，成為一個有責(zé)任感的人，成為一個能夠不斷更新知識，通過學(xué)習(xí)不斷進步的人，成為一個有益于社會的人。
　　從上面的描述可以看出，我一直在教學(xué)過程中不斷思考，以一個教學(xué)引導(dǎo)師的身份不斷對新出現(xiàn)的問題進行反思和實踐，但萬變不離其宗，要讓學(xué)生在自己的課堂上發(fā)生變化，要讓課堂成為學(xué)生發(fā)生變化的主戰(zhàn)場，要讓課堂成為真正的有效課堂。