高冬梅，中共黨員，博士，馬克思主義學院馬克思主義中國化教研部教授，中華人民共和國史學會理事，河北省李大釗研究會理事，講授 《中華人民共和國史》 《當代中國社會建設問題》 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等課程，主要研究當代中國社會建設、馬克思主義中國化，主持國家級、省部級項目 5 項，多個項目結項成果鑒定等級為 “優(yōu)秀” ，出版著作 4 部，發(fā)表論文近40 篇，其中 5 篇被人大復印資料及 《高校文科學報文摘》 轉載。??

　　習近平在全國高校思想政治工作會議的重要講話中強調，“要教育引導學生正確認識世界和中國發(fā)展大勢，從我們黨探索中國特色社會主義歷史發(fā)展和偉大實踐中，認識和把握人類社會發(fā)展的歷史必然性，認識和把握中國特色社會主義的歷史必然性，不斷樹立為共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心；正確認識中國特色和國際比較，全面客觀認識當代中國、看待外部世界；正確認識時代責任和歷史使命，用中國夢激揚青春夢”。要實現(xiàn)這樣的目標，改變傳統(tǒng)的接受性學習，把研究性學習引入大學思想政治理論課教學，甚為必要。
一、高校思想政治理論課引入研究性學習的必要性
引入研究性學習是培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的需要。21 世紀是知識經(jīng)濟時代，它給我們帶來了更加激烈的競爭，更加迅速的變革，更加廣泛的創(chuàng)新。國際間的競爭，說到底是人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭。思想政治教育學習必須與時俱進，為社會培養(yǎng)具有問題意識、創(chuàng)新精神、獨立思考能力和實踐能力的創(chuàng)新型人才。在這種形勢下，僅靠單純的接受性學習顯然不能適應時代發(fā)展的需要。高校思想政治理論課引入研究性學習，可以培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，全面培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力、受挫折能力、團結合作的能力，為培養(yǎng)引領社會發(fā)展潮流、適應時代需要的國家建設者和接班人打下良好的基礎。
　　引入研究性學習是實現(xiàn)高校思想政治理論課教學目的的良方。與高校其他課程相比，思想政治理論課有其特殊性，承擔著對學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務。它最重要的教學目標就是要提高學生的思想政治覺悟，為樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀及實現(xiàn)有中國特色社會主義而奮斗的遠大理想奠定科學的理論基礎，所以必須首先解決學生“信”與“不信”、“當時信”與“過后不信”的問題。此外，在文化多元的大環(huán)境中，如何更好地發(fā)揮馬克思主義的引領作用，高校思想政治理論課也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。要增強思想政治理論課的實效性，真正把學生的注意力吸引過來，把學生的積極性調動起來必須從課程的教學內容、教學方式方法上創(chuàng)新。研究性學習是被國際、國內教育實踐證明的行之有效的教學理念和方法。將其應用于高校思想政治理論課教學中，學生經(jīng)過自己思考、比較、分析，在體驗、內化的基礎上得出結論，必然會真正信之、行之。這種內化過程對于青年學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀至關重要，是思想政治理論課追求的目標。
　　研究性學習是促進學生全面發(fā)展的需要。習近平總書記在全國教育大會上強調，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我們的教育必須把培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人為根本任務，而研究性學習對促進學生全面發(fā)展極為有益。它要求學生在學習中自己選擇“學什么”，自己安排“怎么學”，自己把握“學到什么程度”。這能夠激發(fā)學生的學習興趣，嘗試著接觸社會、了解社會。學生的主體地位被充分地突出出來。他們不但發(fā)現(xiàn)了很多問題，還提出了許多解決問題的合理化建議，增強了主人翁意識。更重要的是他們提高了解決問題的主動性與創(chuàng)造性、增強了克服困難的決心與信心，也學會了正視失敗與挫折，形成團隊合作意識，會使他們受益終生。　
二、高校思想政治理論課開展研究性學習的可行性
高校思想政治理論課與研究性學習培養(yǎng)目標一致。高校思想政治理論課對學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，培養(yǎng)適應時代發(fā)展需要、具有較高政治素質的全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。研究性學習讓學生積極主動地學習，培養(yǎng)學生問題意識，分析、歸納、綜合的能力和創(chuàng)新思維的能力，成為社會的有用之才。二者在培養(yǎng)目標上是一致的。把研究性學習引入思想政治理論課，能提升他們對思想政治理論課學習價值的理性認識，讓他們在課題探究中，思考改革開放和中國特色社會主義建設中出現(xiàn)的重大理論問題和現(xiàn)實問題，感悟馬克思主義理論特別是中國化的馬克思主義理論成果的真諦。
　　思想政治理論課和研究性學習在內容上都具有綜合性、開放性。思想政治理論課是一個綜合開放的體系，涉及到政治、經(jīng)濟、文化、外交、軍事、黨建等多方面內容，教學內容亦隨著社會發(fā)展而不斷更新。研究性學習中，學生可以根據(jù)自己的興趣和所關注的實際問題選擇研究課題，范圍也往往要涉及多方面、多角度的思考和跨學科的知識滲透，因而也同樣具有綜合性、開放性。這為思想政治理論課教學引進研究性學習提供了平臺。
　　思想政治理論課和研究性學習都有很強的實踐性。思想政治理論課雖然理論性很強，但這些理論來源于實踐并在指導實踐中接受實踐的檢驗。學好這些理論不能紙上談兵，而要做到理論聯(lián)系實際，否則會變成干巴的說教，失去其教育功能。研究性學習經(jīng)常會涉及到社會生活的各個方面，往往需要學生走入現(xiàn)實社會去觀察、思考、分析，總結。實踐性成為二者結合的重要紐帶。
三、把研究性學習引入高校思想政治理論課應注意的幾個問題
要處理好接受式學習和研究性學習的關系。把研究性學習引入思想政治理論課學習是必要的，也是可行的。但這并不排斥接受性學習。研究性學習更突出學生的自主學習，但也有它的不足之處：學生費時多，得到的知識“散”，難以短時間內通過專門性問題研究獲得系統(tǒng)性的理論知識等。而接受性學習在積累間接經(jīng)驗、傳遞系統(tǒng)學科知識方面效率較高。把研究性學習引入高校思想政治理論課，既要用接受性學習方式傳授基礎知識和基本理論，又要使用研究性學習方法將重要知識和理論予以拓展和充實。只有把這兩種學習方式有機結合起來，才會收到相輔相成、相得益彰的教學效果。
　　要處理好教師主導與學生主體的關系。在思想政治課研究性學習中，學生作為學習過程的主體思想還不夠成熟、知識體系還不夠系統(tǒng)，長期的接受性學習方式又使學生習不夠積極主動。如果教師疏于指導，學生的探究活動將必然會打折扣甚至流于形式。所以，教師要在其中發(fā)揮主導作用，扮演組織者、促進者角色，要在學生選擇合理的探究方向、運用合理的研究方法以及確定正確的價值導向等方面發(fā)揮指導作用。但學生自主探索、自主學習的潛力很大，而且他們的創(chuàng)新精神只有在創(chuàng)新中才能得到有效培養(yǎng)，學生的實踐能力只有在實踐中才能得到有效提高。所以，一定要注意充分發(fā)揮學生的主體作用：要充分相信學生，選擇什么課題，通過什么途徑與形式去研究學習，應該由學生自主決定，大膽地放手讓學生去實踐。學生思維活躍、條條框框少，在一定的科學方法指導下進行自主探索，往往會有新的發(fā)現(xiàn)，教師也能從學生那里學到很多書本上沒有的東西，有利于相互激勵、教學相長。
　　要堅持原則的堅定性和策略的靈活性相結合。沒有規(guī)矩難以成方圓。研究性學習要有統(tǒng)一的教學目的和要求，保證教學從內容到形式相對穩(wěn)定。除了要遵循學習的一般性規(guī)律外，研究性學習要注重突出時代性、實踐性、發(fā)展性、差異性、趣味性、實用性等。這樣才能更好地通過研究性學習實現(xiàn)思想政治理論課“三進”目標。但教學有法，教無定法。在實施的過程中不能“一刀切”、千篇一律，應從課程內容和學生實際出發(fā)，機動靈活。比如方式上可以在課堂教學中讓學生提出問題并解決問題，可以就學生提出的問題組織學生討論，也可以安排學生進行專題研究等 ; 開展研究的領域可以是社會人文學科的、自然學科的，也可以是跨學科的；開展的地點可以以校內為主，也可以以校外為主；開展時間可短至幾周，長至一學期或一年；課題可由一個學生獨立研究，也可由幾個學生共同研究等。
　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毖芯啃詫W習通過學生的主動參與，可以“潤物無聲”地實現(xiàn)高校思想政治理論課教學目的。