去年的9月8號，我多了一個新身份，變成了42名孩子的小家長。時至今日，我依舊清晰記得迎新班會上自己那股強烈的復雜心情，新奇而緊張。在學生慢慢適應大學生活的同時，我也在同事們的幫助下，逐步融入到輔導員這個角色之中。在此，我想結合上學期工作，談談自己對1802班學生培養(yǎng)的些許想法。
　　通過對學生一個學期以來的觀察和了解，我逐漸明確了適合我們班學生的培養(yǎng)目標，便有以下四點想法：一是成為知方向的奮斗者。班上孩子們步入大學，走上了水電專業(yè)這條路。據(jù)我了解，多數(shù)學生并非出于本心，入學后面對專業(yè)感到迷茫和焦慮。但我認為與其憂慮，不如先沉下心學習，逐步深入專業(yè)，儲備好專業(yè)知識及技能，慢慢找到自己專業(yè)上的發(fā)展方向，為踏入社會充分準備好自己。希望三年后，大家能夠找到心儀工作或升學深造，有方向、有奮勁地離開學校。
　　二是成為獨立自主的擔當者。班上部分學生自主擔當意識較強，愿意主動承擔班級工作事務，日常行事較為積極獨立。但同時存在普遍學生遇到問題不作為，習慣性等待他人幫助，依賴性強，自我管理能力差，行事態(tài)度較為懶散。所以我希望培養(yǎng)他們成為獨立自主的擔當者。關于出現(xiàn)問題該如何解決，定出目標該如何實現(xiàn)等問題，能夠主動擔當，積極作為。
　　三是成為務實肯干的實踐者。班上學生對于自己的學業(yè)和生活，多少是有目標和想法的。但往往因為缺少務實肯干的精神，容易半途而廢。所以我希望他們在日常學習，生活中能找好定位，踏實肯干。
　　四是成為知不足的終生學習者。身處這個高速發(fā)展的時代，光靠“吃老本”是無法提升工作或是生活質量的。需要不斷學習生活或是工作中涌現(xiàn)的新生事物。這是我自己工作后一個很深的感受，也想借機幫助學生提早認識要知不足，樹立終生學習的理念。
　　第一次當學生們的小家長，很多工作在開展之初會懵，但同時這份工作又提供了給我一個實施自己想法的空間。由于自己也是工科出身，年紀跟學生差距不太大，很多時候我能理解他們的想法和行為。所以，我會根據(jù)自身經(jīng)歷以及對問題的理解來帶這群孩子。因此，我的工作重點集中在以下幾各方面：
　　首先是引導學生培養(yǎng)專業(yè)興趣。我始終認為興趣在專業(yè)學習，甚至對于今后擇業(yè)就業(yè)都是十分重要的。現(xiàn)在他們大一專業(yè)學習剛剛起步，通過了解發(fā)現(xiàn)普遍學生的理工科基礎較為薄弱，由此在課程學習中出現(xiàn)畏難情緒。所以，上學期我采用重點對象一對一談話和視頻觀看兩種引導方式。一方面，利用班會或課余時間不定時詢問班上同學學習狀況，通過大家的反饋可以大致了解其學習心態(tài)。對于私下主動找我的學生或家長，我采用一對一談話的方式進行引導。另一方面，也曾利用班會時間給學生觀看專業(yè)相關視頻，比如《超級工程》，希望通過相對輕松的方式，及時引導學生培養(yǎng)專業(yè)興趣，讓其認識專業(yè)、認同專業(yè)，也克服學習中的畏難情緒、有助于在專業(yè)道路上走的更遠。
　　其次是引導學生發(fā)發(fā)掘自身特質或特長。步入大學后，學生個體會更加差異化發(fā)展，提早充分了解自我性格特質或特長，對于學生把握自我發(fā)展方向是有益的。新生入學第一次班會，在用一個關鍵字或詞進行自我介紹這個環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)班上多數(shù)學生對自己的認識還是比較模糊的，沒有捕捉到個人閃光點。其實每個孩子都有自己的特點，再平凡也能找到自己的閃光點。但發(fā)掘是個過程，需要自我了解和通過一定的平臺鍛煉發(fā)現(xiàn)。所以我會平時留心觀察學生，通過班會或私聊的途徑引導鼓勵已顯現(xiàn)特長的學生充分發(fā)揮，并適當時機利用自有渠道推薦學生施展才華。
　　其三是鼓勵學生重塑自信心。通過觀察，班上多數(shù)學生缺乏自信，羞于表達。在與我日常交流或班會發(fā)言中，部分學生自我定位較低，習慣性自我否定。所以我主要采用心理建設和能力建設兩種方式重塑學生自信。一方面每當學生流露出自卑清緒或表述出自我否定性話語時，我會通過語言進行引導鼓勵，及時更正并給予鼓勵，告訴他們每個人都能夠變得更優(yōu)秀，要永遠向前看。另一方面，我會提供機會并推動學生通過班級、系部、學院的平臺多鍛煉能力。比如班委、院系學生會或國旗儀仗隊等招新時，我積極推動大家報名，希望他們能夠從一份份具體的工作中，通過自己的努力，腳踏實地獲得屬于自己內(nèi)心的滿足感和外界的認可感，逐步建立起信心。
　　第四是給予學生成長轉變的時間。我通過平時與學生或家長交流發(fā)現(xiàn)，可能由于部分學生經(jīng)常受到批評，存在較強逆反情緒和無所謂心理。我始終認為成長需要時間，恨鐵不成鋼的情緒在處理問題時，容易使學生產(chǎn)生強烈的抵觸心理和自我否定心態(tài)。所以當我面對諸如學生出現(xiàn)曠操、沖突等違規(guī)違紀行為，或做事不妥善時，通常不會采用對其立即批評或下定義。我會先詢問原因，全面了解事件真實情況和學生真實想法。在摸清其行為動機后，從學生的角度出發(fā)，盡可能在學生內(nèi)心不抵觸的條件下，幫助其分析問題，教導其更為妥善的處事方法，確保溝通有效，使學生真正認識到問題所在。經(jīng)觀察，目前來說溝通效果算好，學生能夠更好地規(guī)范其行為，更合理的處理事情。
　　在與孩子們相處的大半年時光里，有因學生送的一束花、一句問候、一些零食而感動，有因學生的一次吵鬧、一次違規(guī)、一次通報而煩躁，也有為自己不知該如何開展一項工作，解釋一項規(guī)定而懊惱。這都讓我覺得輔導員這份工作是充滿人情味的，工作中的情緒來的很直接。我能近距離感受到自己情緒的變化及由此給孩子們帶來的影響，也讓我感覺到這份工作里人與人的關系是很簡單的。所以我也想帶好他們。