實現(xiàn)中華民族的偉大復興，是百年來無數(shù)仁人志士前赴后繼的不懈探索，是千百萬中華兒女的共同夙愿和追求，新時代我們正在闊步邁向這一宏偉的奮斗目標。在中國共產(chǎn)黨偉大夢想、偉大事業(yè)、偉大工程、偉大斗爭的實踐中，迫切需要更多優(yōu)秀的人站在時代的前列，影響、示范和帶領人民在各個方面各個層次上共同奮斗，這些人就是領導者。越是變革的年代，越需要領導者的引領。領導者是彌足珍貴的稀缺資源。領導力是蘊含于領導者身上的能力，其發(fā)展壯大十分緊迫。高等教育應該肩負起培養(yǎng)領導力的歷史使命，培養(yǎng)青年政治人才是山東青年政治學院的初心，我們要牢記初心使命，著眼于未來，在踐行習近平總書記關于解決本領恐慌、能力不足的問題中，做出我們積極的努力。
　　誰是領導者？這是一個常常被人縮小了范圍的概念，認為只有擔任了某一個組織領導的人，才是領導者，諸如：政府官員、企業(yè)董事長、大學校長、醫(yī)院院長等等才是領導者。因為，他們在組織中支配著資源，或通俗一點講：他們說了算。殊不知每一個人都有對資源的支配權(quán)，只是所支配資源的范圍和程度不同而已，從這個意義上講，每一個人都是領導者。如：企業(yè)中董事長是領導者，對企業(yè)的發(fā)展方向和發(fā)展戰(zhàn)略，影響企業(yè)發(fā)展重大的事情和重大問題的處置等有決策權(quán)；生產(chǎn)部長、技術(shù)部長、營銷部長等等也是領導者，在自己分管的工作范圍內(nèi)，對資源的支配有決策權(quán)或執(zhí)行權(quán)；車間主任、工段長、小組長等等也是領導者，他們調(diào)度著具體工序的有效運行；每一個職工也是領導者，在自己的崗位上運用自己的智慧和技術(shù)，保質(zhì)保量地完成自己的工作，或是創(chuàng)新實現(xiàn)工作目標等等，每一個人都有自己所要領導的事情。同樣，在我們學校，每一個老師都是領導者，要將自己的課程講好，就要深入學習課程的知識，并將知識組合好，有效地傳授給學生。每一個學生也是領導者，要使自己學習好，就要多投入精力，勤奮學習，學習的質(zhì)量既在于老師的教導，更在于自我的努力，這是由自己來決定的。自己就是自己的領導者，能不能使自己更好地成長，決定性因素在于自己。提升領導力，對我們每一個人都是非常緊迫又持續(xù)的。很多時候，人們把領導者、管理者、操作者分開，作為理論研究或是組織層級管理無可厚非，但現(xiàn)實中，三者往往是融為一體的，只是在組織中活動內(nèi)容不同而已，或者說是在不同的決策與執(zhí)行的層級上。
　　何為領導力？眾說紛紜。我理解是領導者對資源配置的能力。領導者可以是個人，也可以是團隊，但終究是個人。群體需要領導力，個人也需要領導力。無論是工作或是生活，無論是群體或是個人都離不開領導力。領導力的水平，決定著團隊或自我工作的績效和生活的品質(zhì)。當然，也影響著人的幸福，因為工作或是生活事件的優(yōu)劣，都會影響著人的心境。人終究要靠自己來決定生存的方式和品質(zhì)，人人都需要相互幫助，但沒有人能夠代替你的人生?，F(xiàn)實中，領導力往往表現(xiàn)在決策和執(zhí)行決策兩個方面（不決策也是決策）。決策首先考慮的是要達到的目標，及其對相關資源要素的了解、領悟、爭取，其中，包括對事件的客觀背景、所依托的物質(zhì)文化條件、參與者狀況等等要素的理解。天時地利人和，或許就是此意。而誰應該更多地去理解和領悟這些客觀要素，無疑是領導者。因為，領導者要對決策之事負主責。而對諸要素的領悟和布局結(jié)構(gòu)如何？反映了領導者的水平，體現(xiàn)了領導者的能力。為什么同一個組織，近乎相同的事件，不同的領導者處置，會出現(xiàn)不同的結(jié)果？其中有諸多原因，但領導力是諸要素的核心要素。執(zhí)行決策亦是如此。只要有決策就應該有執(zhí)行決策（不執(zhí)行也是執(zhí)行決策，是零或負執(zhí)行決策）。執(zhí)行決策的過程，是對上一級決策的再分解，形成新的決策和執(zhí)行決策的循環(huán)。如：學校舉辦領導力雙學位班是決策，構(gòu)筑課程體系是對雙學位班決策的執(zhí)行，又是對構(gòu)筑課程體系的決策，進而課程建設又是對課程體系的執(zhí)行……無論決策與執(zhí)行決策的內(nèi)容如何？所處層級怎樣？其邏輯模式是相近的。
　　為了實現(xiàn)組織或個人的目標，領導者就要將可以直接利用的資源，或是可以爭取利用的資源，圍繞著目標的實現(xiàn)而配置組合起來。既有對資源配置的方向性把握，也有對諸要素配置的技術(shù)手段，還有對實現(xiàn)過程的組織和實施，更有對資源形態(tài)和組成的深刻理解。在日常生活中，對資源的理解往往受到了物質(zhì)資源的局限，而很容易忽略諸如：團隊、精神、智慧、文化、情緒等等非物質(zhì)資源的作用，許多蘊涵在資源配置過程中的方向、縝密、創(chuàng)新、競爭、速度、意志等等，都是評價領導力的重要維度。領導者資源配置的能力，即領導力，不用時隱秘于內(nèi)心，使用時外顯于事件。領導力是實戰(zhàn)能力，是心中的智慧在領導活動中的體現(xiàn)，只有在具體的行動中才能表現(xiàn)出來。
　　大凡能力都是可以培養(yǎng)的。運動員跑得快是一種能力，在教練的幫助下，經(jīng)過長期的專業(yè)訓練，跑得更快。畫家繪畫的能力可以在長期的學習和訓練達到躍升，尤其是隨著學習和實踐的積淀，所表現(xiàn)出來的對事物的理解能力的提升，更好地支撐了畫家的表達能力?？茖W家的創(chuàng)新能力，也不是一蹴而就的，也是在長期的學習、探索和實踐中，隨著對規(guī)律的理解越來越深刻，對科學知識越來越嫻熟，其創(chuàng)新的思想日益提高。同樣，領導者的能力，也是在不斷的學習訓練、實踐和探索之中得以提高的。在現(xiàn)實中，領導力的成長多為個體性自發(fā)的行為，在工作中通過學習他人，尤其是模仿自己領導的做法，在自學中成長；或者是依托于具體工作領導帶著、指導著干，就像是師傅帶徒弟一樣成長。對于領導力理論的學習，也只是處于應對工作或個人愛好性學習。在實踐中多遇到試錯性反復磨煉，在許多的挫折中漸漸體驗了領導力之妙。其中，所走過的彎路，所遭遇的懵懂，所體驗的局限等，可能在許多人身上都發(fā)生過或不斷地發(fā)生著。當然，有更多的看似天賦較好的人，在所遇的這樣那樣的阻礙困難中也許是變得灰心喪氣，丟棄了奮斗的意志，而抱憾于碌碌無為，沒有成長為應當?shù)某潭龋粝聛砗芏嗟娜绻恰?。成長的過程缺少了理論的系統(tǒng)性學習，專業(yè)性的技能訓練，沒能進行有效的意志力等品質(zhì)的錘磨等等，是自發(fā)性領導力成長的窘?jīng)r。依托于政治學與行政學專業(yè)舉辦領導力雙學位班，就是要對領導力進行系統(tǒng)性、專業(yè)性學習和實戰(zhàn)型能力訓練，使蘊含于每一個人身上的領導力彰顯出來，并使其有效地強壯起來，使領導力由自我摸索的自發(fā)性成長走向?qū)I(yè)訓練的自覺性成長。基本思路是以學生的領導力成長為主線，遵循著決策-執(zhí)行-決策的循環(huán)，通過教育引導學生自覺加強對宏觀、微觀、自我等知識的學習，探尋影響領導力成長的諸要素，在對資源形態(tài)和構(gòu)成的深刻理解基礎上，訓練學生對資源配置的能力。即培養(yǎng)和提高領導力。
　　在這里所述的微觀，主要指具體的組織形態(tài)，如：企業(yè)、政府、學校、醫(yī)院、社區(qū)等機構(gòu)，也可以指其中的有關部門或團隊等等。對微觀知識的學習，側(cè)重于對管理行為的學習。更多的是以市場配置資源的思維方式，借助于企業(yè)的組織形態(tài)，圍繞著組織的目標確定與目標實現(xiàn)，探尋領導力的培育實踐機理，了解組織的資源形態(tài)與構(gòu)成，學習訓練其資源優(yōu)化配置方式的行為方式，并訓練其對資源優(yōu)化配置的理念創(chuàng)新和技術(shù)實現(xiàn)的能力。
　　宏觀是微觀組織之外的客觀存在，即影響組織的外部環(huán)境。相對于一個具體的組織而言，宏觀的范圍很廣，大到宇宙、星球、國際、國內(nèi)，經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)背景等等，小到組織所面對的具體事項，其內(nèi)容終其一生難以窮盡。培育領導者學習客觀世界，主要側(cè)重于對影響微觀組織行為的客觀規(guī)律性知識的學習和對時代背景的理解，其重要之處在于，培養(yǎng)學生把對組織或者自我面臨問題的思考，放在更大范圍認知的方式。好似放在森林中看樹木。即：講大勢看具體。將微觀發(fā)展深深地鑲嵌在宏觀背景之中，從宏觀需求中搜尋和凝練微觀目標，用目標的實現(xiàn)過程將微觀與宏觀有機結(jié)合起來。即：組織的目標在組織之外，而非組織之內(nèi)，自我的價值實現(xiàn)在社會實踐中體現(xiàn)。
　　自我是指對“我”內(nèi)心世界的學習和理解，藉此壯大心智。領導力是人的共性，每一個人都有領導力的基因。人的潛力是巨大的，而人的潛力的發(fā)掘又是很不足的，是什么阻礙了人的潛力的釋放？這是我們所面臨的重大的挑戰(zhàn)性問題。對自身智慧的培育和開發(fā)是領導力培育的核心要義。認識自我、成長自我，提升自身整體素質(zhì)，是培育領導力的關鍵所在。對宏觀、微觀的學習和歷練，都是要落腳在提升自我素質(zhì)之上。自我素質(zhì)的提高，也一定會提高對宏觀、微觀的認識水平。三者的學習不是孤立的，而是無時無刻不在相互交融，對客觀的認知要由人對知識的領悟，一定會助力自我的提高。自我心智的邏輯構(gòu)筑是在對主客觀世界的學習和實踐中不斷地升華。領導力雙學位班人才培養(yǎng)體系，是由理論講授與模擬、案例解析與討論、實戰(zhàn)訓練與體驗等方面構(gòu)成，有效實現(xiàn)宏觀、微觀、自我三者內(nèi)容的融合。20余門課程、深度的實踐活動都要緊緊契合領導力成長的主線，形成相關內(nèi)容交互發(fā)力的合力。課程知識來源于學科，而課程的構(gòu)筑要超越某一學科，是圍繞著某一方面能力的成長需要，而配置相關學科的知識內(nèi)容，需要強化課程內(nèi)容的目標導向，鼓勵課程設置的創(chuàng)新實現(xiàn)，密切課程間的有機結(jié)合。課程知識的學習是分科的，而領導力的實際應用是綜合的。學習是輸入，應用是輸出。領導力在實踐中的靈活性應用，關鍵是知識融合運用的能力。
　　領導力的強大是領導者內(nèi)心強大的外在表現(xiàn)。千百年來，對人的內(nèi)心探索活動層出不窮。文學作品注重展演人的心理變化，作者在不斷地追尋著世間新穎故事，竭盡所能挖掘人們內(nèi)心的波瀾起伏。一部《紅樓夢》在大家族的興衰榮辱之中，揭示了人物內(nèi)心、人與人之間復雜關系和心理變化。也正是基于那個時代的變遷，對人的心理活動細致入微的觀察和描述，《紅樓夢》成為了經(jīng)典。在實踐中，領導者也在不斷演繹著復雜的心理活動，只是心理活動的側(cè)重點不同而已。領導力講究圍繞著組織或個人對外部發(fā)現(xiàn)而形成的目標追求，將人的智慧賦予組織、個人的價值活動之中。領導者心理活動有清晰的目標導向，不盡地激發(fā)著對目標的不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新實現(xiàn)的內(nèi)在智慧。藝術(shù)作品可能更善于延展情，一個情字，寸斷了九曲的柔腸。領導力更在于遵循理，一個理字，明細了智慧的主線。對領導力而言，情亦是資源，配置于實現(xiàn)目標的行動之上，理清志堅，情為理用。在人類文明的進程中，情彌漫悠長，許多時，理讓位于情。然而，組織的發(fā)展、個人的進步，多為情服從于理。
　　培養(yǎng)青年學生對客觀規(guī)律的認知和自身知識的認知，將其化作內(nèi)心強大的滋養(yǎng)，是我們探索培育領導力的實踐嘗試。