參賽教師和指導教師在校工會齊聚一堂，集體研討 校工會供圖
（上接第1版）一個完整的“三段式”結構，即問題提出、問題分析與結論應用。如果用一條魚作比，“魚頭”、“中段”、“魚尾”都需要挖掘和提煉“教學創(chuàng)新點”，尤其是要在“中段”出新，就必須要突出研究的思想方法。
獲理工A組一等獎第一名的機械系教師崔旭龍就“抓”出了這么一條鮮活的“魚”：他在講《特種鑄造》中的“熔模鑄造制殼材料”時，改變了以往“工藝ABC→合格產品”的無矛盾正敘，采用“有缺陷產品→工藝ABC”的倒敘方式，讓學生在解決矛盾的過程中，加深了對工藝過程本質的理解。事實上，制造工程師在生產現(xiàn)場也經常要這樣追溯問題產生的原因。崔旭龍正是運用這種反正結合的哲學思辯方法，將鑄造工藝課程講出了新意。
“課程一定要有難度、有深度、有新意，不然無法滿足清華這么優(yōu)秀的學生對知識的渴求?！崩砉組一等獎胡堅明的20分鐘課，主講《多媒體技術及應用》中的“基本統(tǒng)計編碼的數據壓縮”部分。在介紹了Huffman編碼方法和流程后，教科書上的常規(guī)講法是用非常簡單的實例給出編碼結果。但胡堅明卻獨辟蹊徑，帶領學生“重走Huffman之路”，即按照Huffman當時的研究過程，重新編寫應用程序，并應用于一個較為復雜的編碼算例。這種還原知識產生和發(fā)展的歷史軌跡的教學與研究方法，使學生較牢固地掌握了相關知識的精華，而且嘗試了怎樣在學習中研究問題。
參賽教師們普遍認為，比賽講課創(chuàng)新的這個“點”，對一門課的整體創(chuàng)新都具有很大的啟迪作用。
邁出形成自己教學風格的第一步
在清華，一批“老字號”的教學團隊經過幾代老教師的辛勤努力，已經積累了豐富的教學資源，形成了優(yōu)秀的教學團隊。以李全旺所在的結構力學教學團隊為例：從老一代的楊世德教授、龍馭球院士到首屆國家級教學名師袁駟，教研組可謂名師如云；龍馭球主編的《結構力學》教材獲國家科技進步二等獎，并屢獲全國普通高校優(yōu)秀教材一等獎；《結構力學》課程在國家級精品課評選中獲最高分；團隊的教學研究課題“結構力學課程新體系的建設與實踐”獲2001年國家級教學成果一等獎；2008年，“結構力學系列課程教學團隊”還入選成為國家級教學團隊。
面對這樣深厚的底蘊和積累，2006年從美國佐治亞理工學院博士畢業(yè)歸國回校、兩年后執(zhí)教《結構力學》的李全旺只覺得“高山仰止”———繼承“守業(yè)”為先，突破創(chuàng)新難矣！沒想到，通過與指導教師及同伴的共同打磨鉆研，這次比賽讓他看到了自己的潛力和挖掘方向。
李全旺的20分鐘講課，有三個教學創(chuàng)新點非常吸引評委：一是打破課程的傳統(tǒng)體系，實行開放式教學。就是把《結構力學》課程的相關知識點放到一個大的力學體系里去講解，隨時與學生已學過的《理論力學》和《材料力學》中的相關內容保持聯(lián)系、與之呼應，做到在大的知識體系里對相關課程內容融會貫通。二是從問題引入到結論討論，都讓學生看到一個“活生生”的力學世界。在介紹移動荷載時，通過幾段沖擊力很強的視頻使學生產生直觀的了解。特別是采用了挑戰(zhàn)重慶溫塘河大橋承重極限的超大貨車實例，并講解某位研究生由于未按“影響線”的適用條件計算險些造成很大工程損失的生動事例，使學生深刻地理解了這一理論條件。第三是引入中、美、日、澳關于“影響線”的最新技術規(guī)范，讓學生站到了專業(yè)前沿。
李全旺在比賽中所講的“影響線”內容，在教學團隊的傳統(tǒng)講法和龍馭球院士主編的《結構力學》教材基礎上不乏創(chuàng)新。他的講法，也得到了教學團隊中一些老教師的認可。所以李全旺總結說：“這是一次‘脫胎換骨’的教學體驗。我由此邁出了形成自己教學風格的第一步?！?br>科研成果向教學轉化
年近40歲的正教授、博士生導師、電機系主管教學的副系主任、電力系統(tǒng)預測領域知名青年專家———這是12年來我校所有參賽教師中少有的資歷。帶著這樣的身份參賽，康重慶卻沒有一點思想負擔，他的想法很單純：“我既然主管教學工作，就應該在系里老師中帶個頭?！?br> 深厚的學術功底為康重慶的教學提供了豐富的儲備資源。早在1998年，他所在的課題組就自編了一本電力系統(tǒng)負荷預測方面的內部講義，又經過9年的積累，康重慶為第一作者的《電力系統(tǒng)負荷預測》一書正式出版?，F(xiàn)在康重慶講授專業(yè)課《電力系統(tǒng)預測技術》，就是以這本專著作為教材。教師和教材站在負荷預測問題的前沿，既講解基本預測原理和實際應用方式，又講解預測的發(fā)展方向，突出體現(xiàn)了科研工作與成果直接服務于專業(yè)課教學的特點。
這次參加教學基本功比賽，康重慶講授“短期負荷預測基本原理”部分所體現(xiàn)的教學創(chuàng)新點，也幾乎都來自這部專著。例如從電力系統(tǒng)負荷曲線變化的特殊性入手，從新的角度分析了世界自然基金會（WWF）所倡導的“地球一小時”活動（全球性關燈一小時接力活動），將復雜深奧的預測原理用“讓歷史告訴未來”這句話巧妙地總結和表達出來。這些新穎的見解深深吸引了學生。
近年來，康重慶所做科研成果已發(fā)表論文百余篇。而這本專著的完成與出版，更為他在電力系統(tǒng)預測技術這個方向上的科研業(yè)績向教學轉化搭起了一座橋梁。專深與廣博兼容的總結性著作為相關的專業(yè)課教學建造了豐富的材料庫，也為開出“清華水平”的專業(yè)課創(chuàng)造了必要條件。
在教學中不斷推敲創(chuàng)新
在6月9日召開的比賽總結表彰會上，副校長袁駟對青年教師提出了一個“特殊”要求：希望他們在比賽的基礎上進一步提高學術能力，從教學中挖掘出科研創(chuàng)新點。這一要求有沒有可能在一些常人看來“千錘百煉，天衣無縫”的基礎理論課和專業(yè)基礎課中實現(xiàn)？電子系副教授李國林用自己的實踐作出了回答。
李國林講授的《通信電路原理》，是一門發(fā)展歷史長、理論性強的專業(yè)基礎課。他在相關章節(jié)中明確提出“正弦波振蕩器的構成是負阻加雙積分環(huán)節(jié)”的觀點，幫助學生迅速領會正弦波振蕩器的分析和設計要點。這一清晰獨到的見解也被引入了這次比賽的20分鐘教學，但因為以前從沒有人這么提過，曾有同專業(yè)教師表示質疑，但通過查閱教材和思考后，認可了李國林的提法。
李國林謙虛地表示，這是在反復揣摩課程內容基礎上自然而然產生的結論，并不算什么創(chuàng)新。其他老師授課多年后，也應該會有類似的對課程內容的認識和自己的某種說法。李國林每次備課時，都要把課程涉及到的所有公式全部親自推導驗證一遍，確保正確無誤和前后內容的銜接。每次上課前，他還一定會在家里反復試講，直到消除所有“卡殼”的地方，能夠脫口而出為止?！凹词故峭瑯拥膬热荩诙暝偻茣r可能又有不一樣的發(fā)現(xiàn)，多推幾次可能就能找出一些問題來?！闭峭ㄟ^這樣一次又一次反復“深耕”，李國林在不經意間發(fā)現(xiàn)了權威教材中一些值得推敲的地方。例如晶體管的密勒效應，在射頻放大器匹配設計中的理解和低頻運算放大器零極點分析中的理解有很大區(qū)別。通信電路原理教材中一般引用密勒定理進行電路單向化等效，但這種電路等效在射頻電路匹配分析中是錯誤的。這一錯誤在李國林的課件中得到了修正，使同學們對密勒效應有了更加深刻的理解。
由于備課扎實充分，也由于他對相關學科知識的融會貫通，李國林在課后答疑中一次又一次滿懷自信地經受住了學生的“考驗”，學生敬佩地稱贊說“沒有老師不懂的東西”。而李國林自己也特別歡迎學生向他發(fā)問，“因為學生問問題的角度往往比較獨特，你沒那么想過，他這么一問，你再一琢磨，就可能產生一些新的看法了”?？蒲袆?chuàng)新點也許往往就在學生不經意的提問中產生。
講課最重要的是打動學生
如果您有機會看一下本屆比賽文科A組一等獎第一名獲得者、公管學院副教授程文浩的講課錄像，一定會很快被他那生動幽默的演示和講授所吸引，心情頓時活躍起來，不由自主地跟隨他走下去，直到講課結束。
用豐富有趣的大小案例，讓學生迅速領會相對抽象的概念，是程文浩講課時打動學生的“一招”。
“程老師講流程優(yōu)化問題，概括起來就是一句話‘盡量并行、壓縮串行’，道理并不難理解。但他通過F1賽車進站后10位工作人員各司其職、僅用10.6秒就完成換胎加油等全部工作的視頻，生動演示了典型的并行作業(yè)過程。10幾秒的時間里，講與演一氣呵成，真是有些不可思議?！币煌瑓①惖慕浌軐W院講師宋衍蘅欽佩地說。
程文浩講課時各種實例看似信手拈來，實則來源于他平日的用心積累。他在生活中看到有用的事例，馬上掏出手機拍攝；平時讀到與課程內容相關的文章，立即復印下來拿到班上散發(fā)。比賽中那段很吸引人的北京市二手房交易流程實例分析，就是他了解到市民對某區(qū)辦理過程效率過低的抱怨之后，認真搜集、整理、分析相關資料，并到有關部門實地考察后才整合進比賽課程的。
程文浩力求形成樸實、準確、精練、有力、幽默的語言風格，這是他講課時打動學生的另一“招”?！罢Z言是重要的教學工具。為了讓同學們能夠在輕松愉快的氣氛中掌握知識，我平時積累了許多與課程相關的幽默素材，時不時抖個小‘包袱’，寓教于樂，效果明顯。趙洪老師培訓時，也細致地給我們講了從語言風格到身體儀態(tài)的問題?！背涛暮普J為，青年教師要形成個人獨特的教學風格，離不開教學語言這個重要元素，而教學語言風格的形成同樣需要長期的磨礪和積累。
在課程結束的那一刻，把理論性知識加以總結和提升，使學生能夠洞察事物的本質及其內在聯(lián)系，這是程文浩打動學生的又一“招”。這次比賽講課最后，他以預告的形式點出下次課需要再作深入理論分析的內容，并提出了幾個引發(fā)同學們深思的問題，然后全課戛然而止，使人回味無窮。
深厚的情誼 深遠的思考
“代表清華、展示清華”，50多天的備賽時間里，7位參賽教師為這8個字付出了極大努力。他們相互鼓勵、相互幫助，共同為校爭光，也在備賽過程中結下了深厚的情誼。
5月17日是個周日，這天上午要進行賽前最后一次集體試講。崔旭龍不巧生病，卻仍然堅持從大興的家里按時到達。雖然精神疲憊、頭暈不止，但他這20分鐘的課還是講得很認真、很精彩。大家紛紛鼓勵他說：“生病了，仍然講出了一等獎水平的課。如果不是生病，一定還能講得更完美?！?br> 這次試講，崔旭龍還帶來了一臺新購置的DV，幫助大家錄制講課過程，以便讓大家控制時間、改進形象。講完課去校醫(yī)院看病前，他把DV交到了李全旺手中。讓大家沒想到的是，看完病的崔旭龍很快又回到教室，堅持幫每位老師錄像并當場將視頻拷貝給他們。一直到中午1點半，他才最后一個離開六教教室。當晚，他發(fā)燒至39度。
拿著這份同伴拖著病體錄下的視頻，每位參賽教師都備感珍惜。這份視頻不僅幫助他們有效改正了不合時宜的口頭語、表情和手勢，而且精確控制了每張幻燈片的講授時長。它更是一份凝結著“戰(zhàn)友”情誼的珍貴禮物，讓每位老師都銘記心間。
7位教師的參賽之旅圓滿結束了，但這次比賽帶來的影響與思考卻遠沒有結束。自動化系專門召開青年教師研討會，電機系向學校申請進行以真實課堂為賽場的系級教學基本功比賽試點，教務處也計劃邀請獲獎教師與首次開課教師進行深入交流。
教務處長段遠源認為，組織青年教師參加教學基本功比賽，是幫助他們練好“看家本領”的一個重要途徑。但除教學基本功外，教學能力是一個內涵很廣的概念：課程體系的設計、教學內容的選取、教材的撰寫更新、教學研究的開展、教學成果的總結……方方面面都需要綜合性的提高，需要一個更強有力的支撐體系。學校正致力于營造一個支持青年教師教學能力發(fā)展的環(huán)境和氛圍，建立以激勵為主導的教學質量管理文化，幫助包括青年教師在內的全校教師更好、更快地成長。
校黨委副書記、校工會主席韓景陽強調：“學校一貫重視教師的成長和發(fā)展，尤其關心作為今后學校發(fā)展主要力量的青年教師在教學方面的成長。支持青年教師參加教學基本功比賽，就是希望通過這一實戰(zhàn)性訓練，增強青年教師對教學的重視，幫助他們全方位提高教學技能。我校在北京高校青年教師教學基本功比賽中取得的出色成績，反映了青年教師對教學的鉆研和投入。同時，這樣的活動對他們更好地教書育人起到了積極的推動作用?！?
