在今年我校獲得第六屆國家教學(xué)成果獎二等獎的兩項(xiàng)成果中，其中有一項(xiàng)是以賈讓成、趙伐、俞建偉、方志梅、李慧仙、陳以海、王海燕為主要完成人的教學(xué)成果“構(gòu)建本科高校教學(xué)質(zhì)量責(zé)任體系的探索與實(shí)踐”。
　　這項(xiàng)教學(xué)成果的溯源，應(yīng)從2003年底我校接受教育部的本科教學(xué)工作水平評估說起。
　　在那次評估中，我校獲得非常難得的“優(yōu)秀”成績。評估結(jié)束后，我校就在2004年3月起就組織課題組研究建立提高教學(xué)質(zhì)量的長效機(jī)制，思考如何把教學(xué)評估這種外部約束內(nèi)化為學(xué)校內(nèi)部自覺的教學(xué)質(zhì)量責(zé)任意識和行為，達(dá)到鞏固與提高教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果。課題組在總結(jié)國內(nèi)外高校的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，吸收“監(jiān)控+評估”的外部保障手段的長處，更加突出“責(zé)任+激勵”的內(nèi)驅(qū)作用，提出“建立教學(xué)質(zhì)量責(zé)任體系，形成教學(xué)激勵機(jī)制”，并作為“十一五”期間學(xué)校教育教學(xué)改革的中心工作。
　　通過近五年的努力，課題組以寧波大學(xué)為實(shí)踐對象，對高校教學(xué)質(zhì)量責(zé)任體系進(jìn)行了系統(tǒng)研究與實(shí)踐，通過構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、課程群和教學(xué)團(tuán)隊(duì)等內(nèi)部教學(xué)責(zé)任體系，形成了逐層傳遞的教學(xué)質(zhì)量責(zé)任鏈條；通過對專業(yè)、課程、實(shí)踐教學(xué)等各個環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確定，使教學(xué)質(zhì)量控制有標(biāo)可依，體現(xiàn)地方院校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的自身定位；突出了教學(xué)主體的責(zé)任意識，強(qiáng)化了教學(xué)管理中的學(xué)術(shù)管理，形成了宏觀、中觀、微觀層面逐層傳遞、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)質(zhì)量責(zé)任體系。
　　▲高校教學(xué)質(zhì)量責(zé)任體系的內(nèi)涵與基本框架
　　高校“教學(xué)質(zhì)量責(zé)任體系”是通過教學(xué)管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合，以行政管理與崗位聘任為載體，以評估與考核為手段，形成教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任鏈條，是對傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的新發(fā)展。
　　按照有利于實(shí)施校、院兩級教學(xué)質(zhì)量管理，有利于將教學(xué)質(zhì)量責(zé)任落實(shí)到每個崗位，有利于有效激勵和調(diào)動教師教學(xué)積極性“三個有利于”的原則，課題組設(shè)計(jì)了高校教學(xué)質(zhì)量責(zé)任體系的基本框架：
　　宏觀層面：強(qiáng)化校院兩級教學(xué)管理，將教學(xué)管理責(zé)任傳遞到學(xué)院
　　2003年，學(xué)校制訂了《校院兩級教學(xué)管理實(shí)施辦法（試行）》，明確校、院在教學(xué)及管理工作上的權(quán)限與職責(zé)，將更多的管理權(quán)限下放到學(xué)院，形成校、院兩級教學(xué)責(zé)任紐帶。
　　從2004年起，學(xué)校每年度開展對學(xué)院的年度教學(xué)工作業(yè)績考核，考核結(jié)果作為評價(jià)學(xué)院工作的重要內(nèi)容。學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂了學(xué)院本科教學(xué)工作年度專項(xiàng)考核指標(biāo)體系，并不斷加以修訂與完善。通過對學(xué)院進(jìn)行年度本科教學(xué)工作專項(xiàng)考核，一級指標(biāo)考核結(jié)果排名前五位（A級）的學(xué)院每項(xiàng)可以得到學(xué)校的五萬元獎勵，學(xué)院教師也可獲得數(shù)額相對較高的津貼，起到了明顯的激勵作用。這樣一來，可以形成對學(xué)院教學(xué)工作的導(dǎo)向作用與評價(jià)手段，促使學(xué)院更加重視和加強(qiáng)教學(xué)工作。
　　中觀層面：重構(gòu)教學(xué)基層組織，開展教學(xué)建設(shè)成效評價(jià)，將教學(xué)改革與建設(shè)的責(zé)任傳遞到教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)校改革基層學(xué)術(shù)組織的設(shè)置，實(shí)行系所合一，這樣可以更好地發(fā)揮系在專業(yè)教學(xué)組織、教學(xué)建設(shè)與教學(xué)研究中的作用。從2005年開始，學(xué)校全面實(shí)施專業(yè)與課程群負(fù)責(zé)人制，并與崗位聘任及崗位考核相結(jié)合。每個專業(yè)設(shè)置一個負(fù)責(zé)人，一般情況下系主任即為專業(yè)負(fù)責(zé)人；將內(nèi)容相近或聯(lián)系密切的相關(guān)課程設(shè)置成一個課程群，每個課程群設(shè)置一個負(fù)責(zé)人。全校所有本科專業(yè)與200多個課程群都明確了負(fù)責(zé)人。通過專業(yè)與課程群負(fù)責(zé)人制的建立與實(shí)施，強(qiáng)化了教學(xué)管理中的學(xué)術(shù)管理，有利于教學(xué)建設(shè)任務(wù)的落實(shí)，使教師真正承擔(dān)起教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)建設(shè)的責(zé)任。
　　另外，我校完善了教學(xué)建設(shè)成效評價(jià)體系與建設(shè)制度：制訂《重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)管理辦法（試行）》與《專業(yè)設(shè)置管理辦法》，建立重點(diǎn)專業(yè)驗(yàn)收評價(jià)指標(biāo)體系與新建專業(yè)申請學(xué)士學(xué)位的評估指標(biāo)體系；制訂《優(yōu)秀課程建設(shè)管理辦法（試行）》與《精品課程建設(shè)管理辦法》，建立精品課程評審指標(biāo)體系；制訂《教材建設(shè)項(xiàng)目管理辦法》和《優(yōu)秀教材評定與獎勵辦法（試行）》，建立優(yōu)秀教材評獎指標(biāo)體系；制訂《實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目管理辦法》，建立實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目分項(xiàng)驗(yàn)收與績效考評指標(biāo)體系；制訂《實(shí)踐基地管理規(guī)定》，建立校內(nèi)外實(shí)踐基地評估指標(biāo)體系。
　　微觀層面：考核教師教學(xué)工作業(yè)績，評價(jià)各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，將教學(xué)質(zhì)量責(zé)任傳遞到教師，延伸到課堂。
　　從2006年開始，我校全面實(shí)施教師教學(xué)工作業(yè)績考核，并開展了新的課程教學(xué)質(zhì)量評估工作。通過制定《教師教學(xué)工作業(yè)績考核實(shí)施意見》，業(yè)績考核實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作量、教學(xué)改革與建設(shè)業(yè)績、教學(xué)效果三位一體，并將考核結(jié)果與職稱評定、崗位聘任直接掛鉤。同時，修訂了《教師課程教學(xué)質(zhì)量評估辦法（試行）》，完善了教師課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，采取學(xué)生評教與學(xué)院評教、專家評教三種形式，各自區(qū)分等級，力求全面、公正地評價(jià)每一位教師。另外，通過完善教學(xué)管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上評教，更加便于收集信息。另外，學(xué)校助教晉升講師和高教教齡在二年以下的教師晉升副教授，均須參加教學(xué)考核。教學(xué)考核分教學(xué)工作量考核和課堂教學(xué)質(zhì)量考核，教師只有獲得教學(xué)考核B級以上證書，才能參加職稱評審，實(shí)行教學(xué)工作一票否決制。
　　另外，我校制定了主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價(jià)體系，包括：實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作評估指標(biāo)體系、專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評估指標(biāo)體系、教育實(shí)習(xí)工作質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系、學(xué)生教育實(shí)習(xí)成績評價(jià)指標(biāo)體系和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系等。
　　▲實(shí)施“百萬教學(xué)獎勵計(jì)劃”，建立有效的激勵機(jī)制
　　從2005年起，我校全面實(shí)施“百萬教學(xué)獎勵計(jì)劃”，學(xué)校每年投入上百萬元用于各類教學(xué)獎勵，并啟動新的教學(xué)精品建設(shè)計(jì)劃，加大激勵力度。課題組利用現(xiàn)代激勵理論，以提高質(zhì)量為目的，堅(jiān)持以過程激勵與目標(biāo)獎勵相結(jié)合、個人獎勵與團(tuán)體激勵相結(jié)合的原則，建立全方位、多角度的“教師教學(xué)業(yè)績獎勵體系”。該體系包括成果類、教學(xué)建設(shè)與研究類、個體類、綜合團(tuán)體類等獎項(xiàng)共四大類16項(xiàng)獎項(xiàng)，新設(shè)立了以獎勵教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主的人才培養(yǎng)突出業(yè)績獎，以及教學(xué)創(chuàng)新獎、教學(xué)名師獎和教壇新秀獎等獎項(xiàng)，并修訂了教學(xué)成果獎與課堂教學(xué)優(yōu)秀獎的評定與獎勵辦法。
　　學(xué)校通過實(shí)施“百萬教學(xué)獎勵計(jì)劃”，通過大力表彰在人才培養(yǎng)中做出突出貢獻(xiàn)的教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，激發(fā)教師參與教學(xué)創(chuàng)新與精品建設(shè)的積極性，在校內(nèi)逐步形成“要干事有機(jī)會，能干事有舞臺，干成事有回報(bào)”的良好氛圍，形成了有效的激勵機(jī)制。如我校教師申報(bào)教學(xué)研究課題、教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目的熱情高漲，近年來，我校教師共承擔(dān)市級以上教研課題120余項(xiàng)，教改項(xiàng)目近百項(xiàng)，65%以上的教師參與了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的指導(dǎo)。
　　通過實(shí)施新的教學(xué)精品建設(shè)計(jì)劃，我校培育了一批高質(zhì)量的教學(xué)精品成果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)建設(shè)從重點(diǎn)培育到全面開花的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)建有“國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”、兩個項(xiàng)目入選教育部“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”；有5個專業(yè)入選國家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，14個專業(yè)入選浙江省重點(diǎn)（建設(shè)）專業(yè)，14個專業(yè)入選寧波市重點(diǎn)專業(yè)，在同類高校中名列前茅；有3門國家精品課程，一門教育部雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目，另有30門省級精品課程，5部教材入選“十一五”國家級規(guī)劃教材項(xiàng)目；建有4個省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，10個省級實(shí)踐教學(xué)基地，主持4個寧波市應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)基地。
　　▲促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，帶動了人才培養(yǎng)質(zhì)量的明顯提高
　　隨著教學(xué)質(zhì)量責(zé)任體系的全面實(shí)施，不僅形成了教學(xué)質(zhì)量責(zé)任體系的基本制度，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理由約束為主向激勵與約束相結(jié)合的轉(zhuǎn)變；而且形成了注重提高教學(xué)質(zhì)量的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教師從被動從事教學(xué)到主動關(guān)注教學(xué)的轉(zhuǎn)變。
　　近年來，我校教學(xué)質(zhì)量明顯提升。如在課堂教學(xué)方面，全校學(xué)評教平均成績逐年上升，從2001年83.3分到2005年88.4分再到2008年90.6分；校課堂教學(xué)優(yōu)秀獎的獲獎成績逐年提高，獲獎青年教師增多。2004年以來在省級教學(xué)檢查與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抽查中，我校在反映教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)的成績逐年上升，在省內(nèi)高校中保持前列。我校學(xué)生在各級各類大學(xué)生科技競賽中成績呈明顯上升態(tài)勢。特別是參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽獲得國家一等獎2項(xiàng)、二等獎4項(xiàng)；參加ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽亞洲區(qū)競賽獲得金牌1次、銀牌1次和銅牌6次，均取得重大突破。參加“挑戰(zhàn)杯”競賽獲得國級獎項(xiàng)3次，其中2008年獲得全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽金獎；另獲省級獎50項(xiàng)。近年來，我校就業(yè)情況一直保持良好勢頭，就業(yè)率保持在90%以上，2006年時90.9%，2007年時91.5%，2008年時92.6%，逐年有所上升。
　　以清華大學(xué)原校長張孝文教授為組長的專家組在鑒定中認(rèn)為：“該成果對原有的以監(jiān)控與評估為主的教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行了創(chuàng)新性研究?！摮晒麖?qiáng)化了教學(xué)質(zhì)量責(zé)任鏈與教學(xué)主體的內(nèi)部激勵，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量管理的過程控制與目標(biāo)導(dǎo)向的有機(jī)結(jié)合，是對傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系的新發(fā)展?！摮晒鹆税ń逃坑嘘P(guān)部門在內(nèi)的教育主管行政部門和一大批高校的關(guān)注，部分院校已借鑒相關(guān)成果推進(jìn)自身教學(xué)管理改革。”近幾年有20余所國內(nèi)高校來我校進(jìn)行專題考察與學(xué)習(xí)，其中學(xué)院教學(xué)工作年度考核指標(biāo)體系、專業(yè)與課程群負(fù)責(zé)人制、百萬教學(xué)獎勵計(jì)劃等做法已被多所高校借鑒，部分教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系已成為一些院校學(xué)習(xí)的范例?！吨袊逃龍?bào)》、《高教領(lǐng)導(dǎo)參考》等新聞媒體相繼作了報(bào)道，特別是《中國教育報(bào)》在2006年8月12日頭版頭條以《寧波大學(xué)崗位責(zé)任擰緊質(zhì)量鏈條》為題進(jìn)行專題報(bào)道，在全國高校中產(chǎn)生了較大影響。