學(xué)校文明單位創(chuàng)建項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)行七期了，我是第一次以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的身份參與進(jìn)來。從最初的項(xiàng)目參與者到現(xiàn)在的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人；從最初接觸項(xiàng)目建設(shè)時(shí)的懵懵懂懂、忐忑不安到現(xiàn)在的略有收獲；從最初被動(dòng)地學(xué)習(xí)到現(xiàn)在主動(dòng)地思考，我感慨良多。其實(shí)項(xiàng)目創(chuàng)建的過程也是深入學(xué)習(xí)體會(huì)“七化”理論的過程。雖然現(xiàn)在我還不能完全理解吸收“七化”的全部內(nèi)涵，但對理論的深入領(lǐng)會(huì)使我覺得收獲頗豐。下面就結(jié)合項(xiàng)目建設(shè)的具體情況，談?wù)劇捌呋崩碚搶τ陧?xiàng)目創(chuàng)建和實(shí)際工作的指導(dǎo)意義。
　　一、立足工作，挖掘問題———緊密度、具體化教育學(xué)生時(shí)我們把能提問題，會(huì)提問題的學(xué)生稱為好學(xué)生。那么同理，工作中善于提問題是成為合格工作者的必要條件。“問題”無處不在，“問題”充滿整個(gè)教育過程，有問題發(fā)生也就是有機(jī)會(huì)出現(xiàn)，當(dāng)我們開始有意關(guān)注這些“問題”時(shí)，這是教育能力提高的表現(xiàn)。立足本職工作，深入挖掘問題應(yīng)該是我們工作的出發(fā)點(diǎn)。
　　問題也就是需要我們?nèi)スリP(guān)的“課題”，當(dāng)然，并非所有的“問題”都有價(jià)值，都值得我們?nèi)パ芯?。因此，我們要對通過各種方式收集來的問題進(jìn)行分類和篩選，確?！皢栴}”的價(jià)值，注意問題的緊密度與具體化。
　　※緊密度：可以用“理解上頭、了解下頭”八個(gè)字來概括，理解上頭：明確方向，要與學(xué)校中心工作緊密結(jié)合；了解下頭：真正了解學(xué)生，這是一切的基礎(chǔ)，我們要知道學(xué)生在想什么，甚至能預(yù)見到學(xué)生會(huì)面臨成長中的哪些現(xiàn)實(shí)問題和困難，要緊貼學(xué)生需求，堅(jiān)持有需求就有服務(wù)，有服務(wù)就有質(zhì)量的方針。第七期文明單位項(xiàng)目創(chuàng)建我負(fù)責(zé)的項(xiàng)目是《典型引導(dǎo)與分類指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)風(fēng)建設(shè)模式的實(shí)踐與探索》，那么，為什么會(huì)選擇這個(gè)項(xiàng)目，或者說為什么要進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)模式的實(shí)踐與探索呢？因?yàn)?，學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)生工作永恒的主題，是學(xué)生工作的重中之重，更是關(guān)系到學(xué)生成長成才的關(guān)鍵。
　　※具體化———“目的目標(biāo)化”。把模糊的變成清晰的，把抽象的變成具體的，否則行動(dòng)就難以找到方向。在項(xiàng)目創(chuàng)建初期，我們的目的是推動(dòng)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)躍上一個(gè)新的發(fā)展臺(tái)階，構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)的長效機(jī)制和有效模式。但是這個(gè)目的是非常模糊的，如何把它變得清晰了呢？這是一個(gè)項(xiàng)目建設(shè)的難點(diǎn)，如果這個(gè)問題解決好了，項(xiàng)目建設(shè)就成功一半了。項(xiàng)目組從系統(tǒng)功能和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面提出了項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)：一是實(shí)現(xiàn)“五項(xiàng)指標(biāo)”的全面提升，這是校黨委考核各院系學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要標(biāo)準(zhǔn)；二是針對教育環(huán)境和教育對象變化，目前學(xué)風(fēng)建設(shè)方式已經(jīng)逐漸從教育、管理向指導(dǎo)、引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，所以項(xiàng)目組采用“分類指導(dǎo)”和“典型引導(dǎo)”的方式推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
　　二、分析問題，尋找規(guī)律———要有深度、服從科學(xué)現(xiàn)在問題有了，接下來就是對問題進(jìn)行具體分析，分析問題階段要注意深度，服從科學(xué)，主要體現(xiàn)在“七化”理論中的“目標(biāo)操作化、活動(dòng)系統(tǒng)化”。
　　※深入分析———目標(biāo)操作化：把戰(zhàn)略的變成戰(zhàn)術(shù)的，把理想的變成行動(dòng)的?，F(xiàn)在項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)已經(jīng)很清晰了，就是要構(gòu)建典型引導(dǎo)與分類指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)風(fēng)建設(shè)模式。目標(biāo)操作化就是對問題進(jìn)行深入分析，確立實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和步驟，形成操作方案，當(dāng)然這個(gè)方案一定要具備可行性。項(xiàng)目組將“典型引導(dǎo)”、“分類指導(dǎo)”進(jìn)行了任務(wù)分解，分別提出了以“選樹典型、宣傳典型、研究典型”三個(gè)環(huán)節(jié)為關(guān)鍵點(diǎn)的典型引導(dǎo)操作方案，以文化課、科技創(chuàng)新活動(dòng)為主要指導(dǎo)內(nèi)容和以考研就業(yè)為主要指導(dǎo)目標(biāo)的分層推進(jìn)分類指導(dǎo)操作方案，并確立每個(gè)工作環(huán)節(jié)、步驟的工作內(nèi)容、工作重點(diǎn)及相應(yīng)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，使目標(biāo)任務(wù)實(shí)現(xiàn)可行、可測、可控、可量。
　　※活動(dòng)系統(tǒng)化：把零散的變成有秩序的。例如，我們在進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)的典型引導(dǎo)時(shí)，一定要通過一些活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)，這些活動(dòng)應(yīng)該構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，要服務(wù)于典型引導(dǎo)這個(gè)特定目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)活動(dòng)與各具體目標(biāo)的相互支撐，否則會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)的盲目性。項(xiàng)目組成員根據(jù)典型引導(dǎo)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)“選樹典型、宣傳典型、研究典型”，分別設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，即以學(xué)院學(xué)風(fēng)表彰大會(huì)為契機(jī)，選樹先進(jìn)典型；以優(yōu)秀學(xué)生事跡報(bào)告團(tuán)為主要載體，宣傳先進(jìn)典型；以建立不同類型優(yōu)秀學(xué)生成長模式為目標(biāo)，研究先進(jìn)典型。這樣三個(gè)活動(dòng)與三個(gè)環(huán)節(jié)相互支撐，使學(xué)風(fēng)建設(shè)中“發(fā)揮典型的引路作用”落到了實(shí)處。
　　三、解決問題，提煉方法———要可行度、求實(shí)效解決問題時(shí)需要方法的提煉，方法一定要有可行度，能取得實(shí)際效果，這一點(diǎn)可以體現(xiàn)在“行動(dòng)理念化、成果標(biāo)志化”中。
　　※行動(dòng)理念化：將具體的變成抽象的。項(xiàng)目創(chuàng)建中我們深刻體會(huì)到要建立長效和有效的學(xué)風(fēng)建設(shè)模式，必須要真正理解學(xué)生，了解學(xué)生，知道學(xué)生在想什么，需要什么。因此，項(xiàng)目組成員始終堅(jiān)持著“有需求就有服務(wù)，有服務(wù)就有質(zhì)量”的這一理念，并把它貫徹在項(xiàng)目建設(shè)的始終。
　　※成果標(biāo)志化：把面上的變成點(diǎn)上的。這是檢驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)的成效，對目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的一種度量。項(xiàng)目經(jīng)過一年的建設(shè)，取得了以下標(biāo)志性成果。
　　1.以“考研率”為主的學(xué)風(fēng)建設(shè)五項(xiàng)考核指標(biāo)全面提升。本項(xiàng)目經(jīng)過一年的建設(shè)，學(xué)院對學(xué)生引導(dǎo)、指導(dǎo)的科學(xué)性和有效性的明顯增強(qiáng)，有力地推動(dòng)了學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的五項(xiàng)指標(biāo)全面提升，尤其是2006級學(xué)生的考研率達(dá)到55.02%，比去年提高近6個(gè)百分點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)院考研率歷史性的突破。
　　2.以“典型引導(dǎo)、分類指導(dǎo)”為著力點(diǎn)的學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制和有效模式的基本框架已經(jīng)形成。形成了以三個(gè)環(huán)節(jié)為關(guān)鍵點(diǎn)的典型引導(dǎo)的基本框架；總結(jié)提煉出分類指導(dǎo)的四個(gè)基本原則，即全體學(xué)生各有所成的全面性、對學(xué)生的分類不能固化的靈活性、與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的統(tǒng)一性以及研究指導(dǎo)遵循規(guī)律的科學(xué)性；形成了以文化課、科技創(chuàng)新活動(dòng)為主要指導(dǎo)內(nèi)容和以考研就業(yè)為主要指導(dǎo)目標(biāo)的分層推進(jìn)分類指導(dǎo)的基本框架。
　　3以“考研指導(dǎo)策略”為標(biāo)志成果的指導(dǎo)策略研究實(shí)現(xiàn)點(diǎn)上突破，面上發(fā)展?？偨Y(jié)提煉以“三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、四個(gè)關(guān)鍵期、三項(xiàng)原則”為主要內(nèi)容的考研指導(dǎo)策略，實(shí)現(xiàn)了考研指導(dǎo)的科學(xué)化?？佳兄笇?dǎo)策略效果初顯：我院2006級與2005級學(xué)生對比，在報(bào)考率沒有加大的情況下（2005級報(bào)考率 是 59.24%，2006級 報(bào) 考 率 是59.12%），報(bào)考成功率提高了5個(gè)百分點(diǎn)（2005級報(bào)考成功率是73.17%，2006級報(bào)考成功率是78.32%）。
　　四、反思問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)———普適度、重反饋項(xiàng)目結(jié)題并不是問題的結(jié)束，應(yīng)該是又一個(gè)新的起點(diǎn)。工作中我們要重視對工作效果的反饋和思考，形成工作閉環(huán)，不斷推動(dòng)工作持續(xù)改進(jìn)、向前。這一點(diǎn)可以體現(xiàn)在“經(jīng)驗(yàn)普適化、評估橫比化”中。
　　※經(jīng)驗(yàn)普適化：把特殊的變成一般的。本項(xiàng)目建設(shè)結(jié)題時(shí)，項(xiàng)目組對整個(gè)項(xiàng)目建設(shè)過程進(jìn)行了反思和總結(jié)，通過“提出問題、分析問題、解決問題、反思問題”四步驟，落實(shí)“七化”理念，這種工程化的思維方式是本次項(xiàng)目建設(shè)的最大收獲，而這種收獲超出了項(xiàng)目創(chuàng)建本身的目標(biāo)，以后無論是在實(shí)際工作中還是在項(xiàng)目創(chuàng)建中只要掌握了這種“思維工具”，都會(huì)讓我們受益匪淺的。
　　※評估橫比化：把縱向的變成橫向的。學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)的五項(xiàng)指標(biāo)均位居學(xué)校前列，尤其是科技創(chuàng)新參與率位居首位、考研率位居理工類院系第二等等，此外，我院還獲得2010年黑龍江省五四紅旗團(tuán)委光榮稱號(hào)，2006級、2007級學(xué)院個(gè)性化保研人數(shù)居學(xué)校首位，2009年學(xué)校首屆“啟航杯”科技競賽冠軍等稱號(hào)。
　　當(dāng)然，通過橫比我們可以發(fā)現(xiàn)許多問題，而這些問題正是我們以后努力的方向，也是項(xiàng)目創(chuàng)建新的增長點(diǎn)。例如，加強(qiáng)對學(xué)生黨員群體的指導(dǎo)而提出的精細(xì)化管理，走特色化發(fā)展的研究課題；為進(jìn)一步研究創(chuàng)新典型的宣傳方式而提出的高校典禮的育人機(jī)制研究課題；為深入研究考研指導(dǎo)策略而提出的結(jié)伴考研效應(yīng)研究課題等等，這些課題具體實(shí)施方案已經(jīng)確定，相信研究成果必將推動(dòng)學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)向縱深發(fā)展。
　　項(xiàng)目的創(chuàng)建過程是學(xué)習(xí)提高的一個(gè)過程，項(xiàng)目組成員已經(jīng)開始嘗試用一種工程化的思維方式去解決實(shí)際工作中的問題和困難。一年來，以項(xiàng)目組成員為主要作者，發(fā)表相關(guān)文章9篇，獲獎(jiǎng)3項(xiàng)，獲準(zhǔn)國家、省、校各級課題立項(xiàng)6項(xiàng)，已經(jīng)結(jié)題兩項(xiàng)。在以后的工作中，我們將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，牢牢掌握“七化”理念這個(gè)有力的“思維工具”，作一個(gè)思考的實(shí)踐者，在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)與學(xué)生共同成長。