蒲仕江老師與日本大和語(yǔ)言教育學(xué)院教師合影


　　去年，在學(xué)校和日本大和語(yǔ)言教育學(xué)院合作的基礎(chǔ)上，我有幸成為日語(yǔ)系第一位被派往日本大阪府的堺市大和語(yǔ)言教育學(xué)院做訪問(wèn)學(xué)者的教師。帶著學(xué)校的重托，2011年11月29日，我抵達(dá)了日本關(guān)西空港。下飛機(jī)的時(shí)候是當(dāng)?shù)貢r(shí)間晚上8點(diǎn)過(guò)，走出安檢門(mén)，大和語(yǔ)言教育學(xué)院副理事長(zhǎng)吉村岳也先生和隨行的學(xué)生早早地等在那里。吉村先生讓同學(xué)們幫我拿行李，并邀請(qǐng)我去吃晚餐。從成都到上海，再飛大阪，10個(gè)小時(shí)的旅程讓我感覺(jué)有些疲憊，并且我在飛機(jī)上也吃了飯，于是婉言回謝了吉村先生。后來(lái)一個(gè)學(xué)生告訴我，吉村先生在機(jī)場(chǎng)等了2個(gè)多小時(shí)的飛機(jī)，一直沒(méi)吃晚飯。這讓我內(nèi)心一熱，十分感動(dòng)。
　　在臨行前幾天，3歲的女兒突然生病住進(jìn)了醫(yī)院，走的那天我心里仍然不放心。到了日本的第一件事便是給家里打個(gè)電話問(wèn)問(wèn)女兒病情。電話里，愛(ài)人告訴我，領(lǐng)導(dǎo)和同事都很關(guān)心，女兒的病情也有所好轉(zhuǎn)，這讓我一顆懸著的心放了下來(lái)。
　　我十分珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，到了大和語(yǔ)言教育學(xué)院，我就把在國(guó)內(nèi)準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)計(jì)劃與大和語(yǔ)言教育學(xué)院的吉村先生和唐澤先生進(jìn)行了溝通。并從他們那里詳細(xì)了解大和語(yǔ)言教育學(xué)院的概況、教育理念和教師隊(duì)伍的大致情況。經(jīng)過(guò)商議，我把學(xué)習(xí)計(jì)劃分為年前和年后兩個(gè)部分。年前主要是了解各班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，年后則考察教學(xué)方法。
　　大和語(yǔ)言教育學(xué)院是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)校，主要是培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生的日語(yǔ)能力，并通過(guò)學(xué)校報(bào)考日本的大學(xué)。學(xué)校將留學(xué)生分別分為五個(gè)不同的語(yǔ)言能力群，A、B兩個(gè)班級(jí)的留學(xué)生主要都是語(yǔ)言能力很強(qiáng)，在國(guó)內(nèi)就已經(jīng)過(guò)了日本語(yǔ)能力測(cè)試1級(jí)或者2級(jí)的學(xué)生，針對(duì)他們的教學(xué)主要是A班一周有3—4次上級(jí)日本語(yǔ)課，每周1次論文指導(dǎo)、3次日本情事、1次日本文學(xué)史&商務(wù)日本語(yǔ)、1次大學(xué)生的日本語(yǔ)。每次課要上100分鐘分為兩小節(jié)課進(jìn)行。而B(niǎo)班的課程就要比A班低一些。C、D班為有一定基礎(chǔ)的班級(jí)，主要是上基礎(chǔ)課程、論文指導(dǎo)、讀解、文法、日本文學(xué)史和商務(wù)日本語(yǔ)。E班是最基礎(chǔ)的班級(jí)，大多是從零開(kāi)始學(xué)日語(yǔ)。這樣的設(shè)計(jì)是具有針對(duì)性的，明確了每個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　我在5個(gè)級(jí)別的班級(jí)分別聽(tīng)了課，對(duì)其教學(xué)方式方法感受很深。E班是最基礎(chǔ)的班級(jí)，所以課堂上，隨堂練習(xí)很多，同樣一個(gè)詞匯或語(yǔ)法會(huì)讓同學(xué)們反復(fù)練習(xí)很多次，主要通過(guò)使用來(lái)達(dá)到掌握的目的，而且課堂上要求大家都使用日語(yǔ)，所以課前老師們會(huì)設(shè)計(jì)很多場(chǎng)景，讓學(xué)生們?cè)谠O(shè)定的場(chǎng)景中展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，在不知不覺(jué)中就能夠達(dá)到正確使用的目的；同時(shí)，老師們會(huì)在課堂上找出同學(xué)們感興趣的話題，讓大家自由發(fā)言，不僅可以訓(xùn)練語(yǔ)法，還可以掌握和擴(kuò)充很多詞匯，教學(xué)效果非常好。日本老師一般不講語(yǔ)法，幾乎都是通過(guò)讓學(xué)生造句練習(xí)來(lái)讓同學(xué)們掌握這些語(yǔ)法知識(shí)的，當(dāng)然課堂上也會(huì)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的話題，在一定要求之下，讓學(xué)生們來(lái)練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力。這種教學(xué)方法在大和語(yǔ)言教育學(xué)院叫做“教說(shuō)法”，就是教學(xué)生們說(shuō)，用說(shuō)的方式去學(xué)習(xí)日語(yǔ)。
　　這種“教說(shuō)法”之所以能夠被任課教師靈活運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，主要和他們的課程設(shè)置有很大關(guān)系。以基礎(chǔ)班E班的課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，大和語(yǔ)言教育學(xué)院的總課時(shí)一周可以達(dá)到20課時(shí)，這就使得任課教師可以充分利用課堂時(shí)間，或采用主題討論的形式、或采用大家感興趣的話題聊天的形式等，隨堂檢查學(xué)生是否能夠正確應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。相比之下，我校的基礎(chǔ)階段的日語(yǔ)課程設(shè)置，從課程總量來(lái)看，我們?cè)趪?guó)內(nèi)的大一年級(jí)課程一周比他們少了8個(gè)課時(shí)，這使得我們的日語(yǔ)教學(xué)不可能像大和語(yǔ)言教育學(xué)院那樣，在課堂上有充裕的時(shí)間來(lái)檢查同學(xué)們所掌握的知識(shí)。另外，我們的日語(yǔ)教學(xué)一般情況下都是三十人左右的大班，即便拿一節(jié)課的時(shí)間來(lái)做練習(xí)，也不可能充分保重每一位同學(xué)都能有機(jī)會(huì)得到練習(xí)。同時(shí)任課教師在初級(jí)階段教學(xué)中，大多情況下多少會(huì)照顧初學(xué)階段的同學(xué)們，課堂上不會(huì)全部使用日語(yǔ)教學(xué)，同學(xué)們?cè)诒緛?lái)就缺乏語(yǔ)言環(huán)境的基礎(chǔ)之上，更進(jìn)一步減少了聽(tīng)日語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
　　我們都知道，外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要包括了“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”、“譯”五大基本技能的學(xué)習(xí)，“聽(tīng)”這一技能的學(xué)習(xí)是排在五大技能之首的，足見(jiàn)“聽(tīng)”這一技能的重要性。因此，從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度看，在沒(méi)有充分保證“聽(tīng)”這一重要環(huán)節(jié)之下，要想學(xué)習(xí)好外語(yǔ)是很困難的。從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，也是如此。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，往往很容易看懂寫(xiě)在黑板上的日語(yǔ)，但是一旦用日語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，讓他們用耳朵聽(tīng)，通過(guò)耳朵來(lái)獲得信息，學(xué)生們的反應(yīng)就會(huì)遲鈍得多，盡管很多內(nèi)容都是大家彼此熟悉的，但是由于大家在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段對(duì)“聽(tīng)”這一技能的學(xué)習(xí)重視不夠，從而引發(fā)了反應(yīng)遲鈍的現(xiàn)象，有時(shí)候甚至出現(xiàn)聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。這些都是對(duì)耳朵的練習(xí)不夠的事例。在沒(méi)有解決聽(tīng)懂的情況下，接下來(lái)就會(huì)影響到同學(xué)們的“說(shuō)”這一技能，因?yàn)樵诤腿说慕煌?，大多?shù)情況下不是通過(guò)寫(xiě)字而是通過(guò)說(shuō)話來(lái)交流的，在沒(méi)有聽(tīng)懂的情況下，怎么能脫口而出呢？唐澤先生說(shuō)：“每個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求和目的都不同，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)人才的目標(biāo)來(lái)制定，但是最基礎(chǔ)的東西一定要弄扎實(shí)，如日語(yǔ)的基本詞匯量、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，如果不具備這些基本能力，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)道路上是長(zhǎng)久不了的，所以基礎(chǔ)階段的教學(xué)任務(wù)是非常重要的，同學(xué)們?cè)诨A(chǔ)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于以后的學(xué)習(xí)都是非常重要的。”
　　3個(gè)月的時(shí)間很快就過(guò)去了，2012年3月，我從日本完成了訪問(wèn)學(xué)者的學(xué)習(xí)任務(wù)，回到學(xué)校。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分關(guān)心我此行的學(xué)習(xí)成果，我也向他們做了匯報(bào)。作為一個(gè)在高校從事日語(yǔ)教學(xué)的老師，我想把此行去日本了解到的課程設(shè)置和教學(xué)方式與我們國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況做一些詳細(xì)的對(duì)比，爭(zhēng)取在教學(xué)活動(dòng)中做一些教學(xué)改革的嘗試，此外自身還要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這不僅僅是日語(yǔ)知識(shí)水平方面的學(xué)習(xí)，更重要的是在高校日語(yǔ)教學(xué)方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。過(guò)去我們過(guò)多的是停留在教什么給學(xué)生這個(gè)問(wèn)題的思考上，現(xiàn)在我開(kāi)始更多地思考怎么把這些東西教給學(xué)生。校長(zhǎng)羅大玉曾對(duì)我說(shuō)，希望我們每一個(gè)出去訪問(wèn)學(xué)習(xí)的老師都能把國(guó)外很多好的經(jīng)驗(yàn)帶回來(lái)，提高我們自身的教學(xué)質(zhì)量水平。隨著我校越來(lái)越重視對(duì)外交流，我想這個(gè)希望最終將變成現(xiàn)實(shí)，成為我們不斷推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量上升的重要?jiǎng)恿Α?